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        依托微視頻,探尋習(xí)作教學(xué)新策略

        2016-05-30 22:13:27張志河
        新教師 2016年1期
        關(guān)鍵詞:糞球慢鏡頭屎殼郎

        張志河

        微視頻指的是截取優(yōu)秀影視作品中的一個或幾個片段剪接而成的小視頻,或者是特意拍攝的師生生活真實(shí)情景的小視頻。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)引入微視頻,可進(jìn)一步拓寬教學(xué)的思路,豐富教學(xué)的策略。

        一、抓拍剪輯,拓展習(xí)作材源

        1.抓拍生活,積累習(xí)作素材。通常情況下,為了讓學(xué)生有素材可寫,教師使盡渾身解數(shù),創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生在課堂上“體驗(yàn)”生活,卻收效甚微。微視頻可以讓學(xué)生真實(shí)地參與生活,并且學(xué)會有意識地記錄生活,捕捉生活中的精彩瞬間,為自己的習(xí)作積累素材。例如,筆者所在學(xué)校開展“愛國愛鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動,學(xué)生紛紛拍照、拍視頻,玩得不亦樂乎?;匦:髮懽魑臅r,卻搜腸刮肚,無從下手。于是筆者當(dāng)場播放學(xué)生拍攝的影像資料,讓他們重溫游玩的愉快經(jīng)歷,并選取代表性鏡頭進(jìn)行選材指導(dǎo),為學(xué)生廣開“材”源,收到了意想不到的效果。緊接著國慶長假到了,筆者就布置學(xué)生用錄像的方式拍攝自己難忘的畫面。學(xué)生的作品內(nèi)容十分豐富,有的拍下小狗在水中游泳的情景;有的錄下調(diào)皮的小貓?jiān)谙茨樑_上戲水的可愛場景;有的攝下家人團(tuán)聚的熱鬧場面……有位學(xué)生在家長的協(xié)助下進(jìn)行制作,穿插進(jìn)字幕,生動再現(xiàn)了鸚鵡一天的活動,還不忘加上俏皮的語言,讓欣賞的同學(xué)忍俊不禁。這樣,通過引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注記錄自己的生活,有效地培養(yǎng)了學(xué)生積累和搜集習(xí)作素材的能力,寫作就變得容易些。

        2.精心剪輯,豐富習(xí)作素材。人類獲取信息的途徑有83%來自視覺?!拔⒁曨l”可以將圖片資料、影視片段、聲音片段和動畫效果等有機(jī)地組合起來,營造出色彩繽紛、聲像同步的教學(xué)情境。在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用這樣的微視頻,不僅能打破時間地域的界限,還能形成多重感官刺激,有效地幫助學(xué)生獲取素材。例如,人教版四年級上冊有要求描寫“小動物”的題目。寫好這篇習(xí)作的前提就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。課前教師精心挑選并剪輯學(xué)生拍攝到的各種動物活動視頻。課中播放微視頻時,拍攝者別出心裁的選景和拍攝角度,引起了學(xué)生的觀察興趣,個個注意力高度集中。這對于學(xué)生細(xì)致觀察動物外形特點(diǎn)與生活習(xí)性,很有幫助,進(jìn)而也提高了課堂教學(xué)的效益。

        3.引入動畫,拓展習(xí)作素材。通過引入動畫片段,實(shí)現(xiàn)微視頻與習(xí)作指導(dǎo)的無縫對接,更容易激發(fā)學(xué)生的言說欲望,拓展習(xí)作素材。比如,習(xí)作課上教師播放一段“屎殼郎推糞球”的視頻,學(xué)生完全被屎殼郎熟練快捷的動作所吸引,被屎殼郎的“韌勁”所折服。學(xué)生習(xí)作熱情空前高漲,情動而辭發(fā)。生:只見屎殼郎頭朝下,前腳撐地,后腳頂住糞球,費(fèi)了九牛二虎之力,好不容易把糞球推上“半山坡”,可一不小心,“骨碌”一聲,糞球便把屎殼郎卷到土坡下。生:屎殼郎不甘心失敗,拍拍身上的塵土,摸摸差點(diǎn)“腦血栓”的腦袋,搖搖欲墜地重新站了起來。生:瞧,屎殼郎正頭頂?shù)?,腳朝上,屁股撅得半天高,身體幾乎成了一條直線,就像在表演倒立一樣,可糞球卻怎么也“無動于衷”……有趣的動畫片微視頻,既拓展了學(xué)生的習(xí)作素材,豐富了寫作形式,激發(fā)了寫作興趣,同時讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地表達(dá)與交流。

        二、聚集再現(xiàn),強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫

        1.定格抓特寫,將畫面具體化。微視頻可以定格的特點(diǎn),更易于引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)畫面進(jìn)行細(xì)致的觀察與描述。當(dāng)一閃而過的動作、表情在屏幕上回放或者定格時,課堂上總是歡聲笑語,充滿生命的活力。微視頻呈現(xiàn)的視覺美,給學(xué)生以強(qiáng)烈的形象感;將畫面具體化,學(xué)生的習(xí)作也變得“有血有肉”。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面描寫,教師播放本班學(xué)生參加“袋鼠跳”比賽的微視頻,通過“定格特定鏡頭”引導(dǎo)學(xué)生將場面寫具體。特寫一:觀察參賽選手的特寫鏡頭,引導(dǎo)學(xué)生抓住參賽選手的動作與神態(tài),以《賣力的“小袋鼠”》為題說一段話,做到以點(diǎn)帶面。特寫二:觀察現(xiàn)場觀眾的特寫鏡頭。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁邊的教師與同學(xué),分別以《忘情的老師》與《熱情的啦啦隊(duì)》為題各說一段話,做到點(diǎn)面結(jié)合。在教師匠心獨(dú)運(yùn)的引導(dǎo)下,“袋鼠跳”比賽活動在學(xué)生的筆下有序而又具體地鋪展開來。

        2.回放慢鏡頭,將細(xì)節(jié)生動化。學(xué)生寫作文,最頭痛的就是寫不具體,寫不生動。其實(shí)要把作文細(xì)節(jié)生動化也并不難,電影中的“慢鏡頭”手法給了我們很好的啟示。所謂“慢鏡頭”,就是將精彩的瞬間慢慢地展現(xiàn)給觀眾,給人一種生動細(xì)膩的感覺。例如,下面的兩看“慢鏡頭”的片段。

        一看“慢鏡頭”:一只小貓,站在洗臉臺上,好奇地盯著打開的水龍頭,伴著下落的水流的“咚咚”聲,時而低頭觀望,時而探爪撓水,可愛至極。視頻只有一分多鐘,但情節(jié)生動,極具感染力。當(dāng)教師問:“這段微視頻中哪些鏡頭最打動你?”學(xué)生的答案就很豐富。生:從小貓的動作中知道了它對水流非常好奇。生:從小貓對水流一下探爪,一下縮回,感受到它的緊張。生:從小貓不停地抓撓,可以猜想它想弄明白是怎么回事……顯然,學(xué)生已關(guān)注到視頻中的幾個典型細(xì)節(jié),并由此感受到小貓對水流的好奇。

        二看“慢鏡頭”:首先教師再次回放“慢鏡頭”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聚焦小貓的動作細(xì)節(jié),邊說邊寫;接著,提醒學(xué)生想象畫面,把連續(xù)動作分解開,把動作細(xì)節(jié)延展開。同時要求學(xué)生在具體描寫中運(yùn)用比喻、擬人和夸張等修辭方法,讓細(xì)節(jié)描寫更豐滿,更生動;最后,播放其他幾個慢鏡頭,讓學(xué)生試寫,細(xì)膩的文字便從學(xué)生筆端一瀉而出。

        3.利用空鏡頭,引導(dǎo)學(xué)生想象“補(bǔ)白”。王國維說:“一切景語,皆情語也。”電影中一些空鏡頭“景語”,也是用來表達(dá)某種“情語”的。在習(xí)作教學(xué)中,也可以利用空鏡頭,引導(dǎo)學(xué)生通過想象將人物的心理和情感變化再次展現(xiàn)出來。例如,四年級有篇習(xí)作是要求寫一個人。筆者在學(xué)校運(yùn)動會期間,特地讓家長協(xié)助拍攝孩子們比賽的場景。有位家長是專業(yè)記者,拍攝了自己女兒參加400米決賽的場面。從賽前、賽中,再到賽后,將女兒的表現(xiàn)和其他同學(xué)的加油場面有序組接在一起。特別有創(chuàng)意的是當(dāng)孩子跑到極限時,適時插入灰暗的天空,用環(huán)境來渲染心情。筆者就利用這個視頻,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、體驗(yàn):此時此刻,張語涵同學(xué)的內(nèi)心可能會怎么想的?生:“天好黑好黑,我的雙腿好軟好軟……不!我要堅(jiān)持到底,大家都在等我的好消息呢!”生:“張語涵已經(jīng)很累了,天似乎也變黑了,一副要下雨的樣子。她在心里對自己說:‘不行,我不能倒下,堅(jiān)持到底就是勝利!她不由得咬緊牙關(guān),加快腳步?jīng)_向終點(diǎn)?!币曨l雖短,但學(xué)生觀察有依托,思維有憑借,落筆也就沒有苦惱的一幕。

        三、組接借鑒,優(yōu)化習(xí)作技法

        1.組接鏡頭,促進(jìn)行文有條理。在習(xí)作起步階段,學(xué)生的習(xí)作往往敘述順序混亂,條理性不強(qiáng),“流水賬”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。針對這種現(xiàn)象,可以按一定的順序?qū)Α拔⒁曨l”進(jìn)行組接,將習(xí)作的構(gòu)思嵌在視頻中,以指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫得富有條理。如指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫秋天的一幅畫。學(xué)生在描寫景物時,跳躍性較強(qiáng)。一會兒寫田野里的稻谷,一會兒寫小河里的魚兒,畫面零亂,缺少方位感。于是教師播放微視頻有序地展現(xiàn)秋天的景物:從岸邊的樹木到黃色的草坪,再到草坪中間的小池塘,最后是江水。隨著鏡頭的移動,學(xué)生落筆自然而然變得有順序,比教師重復(fù)多遍的“有條理”明確得多了。

        2.借鑒構(gòu)思,布局有新意。每一個電影鏡頭背后,都隱藏著豐富的故事語言。將電影制作的基本技法引入課堂,激起學(xué)生的探究欲,再讓學(xué)生討論,電影鏡頭,是用什么方式講故事?轉(zhuǎn)化為文字該怎么寫?可以變成什么樣的寫作技法?如開頭,不同的電影,開篇方式各不一樣?!动偪裨既恕芬浴霸O(shè)置懸念”開頭;《雞媽鴨仔》以“環(huán)境描寫”開始;《極速蝸?!芬浴皦糁械奈伵H朊再愜嚒币牍适?。由此,我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿微視頻的開頭,選擇“設(shè)置懸念”“環(huán)境描寫”“夢境開篇”等作文開頭方式。再如筆者指導(dǎo)四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)“倒序法”,首先播放微視頻《三個和尚》,接著讓學(xué)生簡要概括故事的主要情節(jié),然后,分析微視頻的敘述方式。讓學(xué)生說說有什么新的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說:先講三個和尚沒水喝,再講述他們?yōu)槭裁磿]水喝。有的學(xué)生說除了開頭,其他情節(jié)都是按事情發(fā)展的順序敘述的……最后,師生共同探討“倒序法”的表達(dá)效果。這樣的引導(dǎo)借鑒,寓教于樂,比空洞地講解寫作技巧更能引起學(xué)生的共鳴,從而讓學(xué)生更容易寫出有新意、有創(chuàng)意的佳作。

        (作者單位:福建省惠安縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯:辛銘)

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