馬招輝

教學(xué)情境，作用于學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理。用生活的“真材實料”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，更能呈現(xiàn)育人魅力。

一、源于個體需要，構(gòu)建“沖突”情境

學(xué)生是社會生活中的人，在相處中常會產(chǎn)生競爭活動，名利誘惑。在品德課堂中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“沖突”情境，凸現(xiàn)不同的觀點。面對“沖突”觀點，學(xué)生的探究欲望更加強(qiáng)烈，經(jīng)過思維碰撞，一番“唇槍舌劍”，理越辯越明，達(dá)成的共識烙在腦海中，印象更深。這種“沖突”情境，不但能激發(fā)學(xué)生思考，且能震撼學(xué)生的心靈，以其正能量，扶正學(xué)生心中“道德”的幼苗，給予其不斷壯大的能量，最后消除不利誘惑，讓學(xué)生學(xué)會正確選擇。

如《誠信就在身邊》：媒體展示，4*100米男子接力預(yù)賽后，我校接力項目進(jìn)入決賽。其中一名叫陳文鴻的運動員較弱，于是，教練希望大家出“金點子”。文鴻說：“我有一個堂哥名叫文漢，今年讀初一，長相跟我相近，短跑快，也來參加運動會，請他接一棒準(zhǔn)成?！苯叹氂X得這辦法好，于是悄悄做準(zhǔn)備工作。

思考：你認(rèn)為這樣做對嗎？為什么？（小組討論，然后小組代表匯報）

師小結(jié)：同學(xué)們，你們的觀點可以分成兩類。一類同意，原因是可以為學(xué)校爭榮譽;另一類是不同意，原因是影響學(xué)校誠信。面對類似的選擇，榮譽、品德哪個重要？請看屏幕。（媒體展示：教練與校長的爭論）

教練：“校長，換一個選手，該接力項目能沖刺第一??！”校長：“我也非常希望男子接力能拿第一，但是這是作弊行為！”教練：“這樣的‘小動作不會被發(fā)現(xiàn)的。接力賽是雙倍分！”……最后校長召集了運動員：“同學(xué)們，你們都有一顆為學(xué)校爭榮譽的心！可是賽中偷梁換柱，就如同考試作弊，分?jǐn)?shù)、榮譽是重要，但是，誠信、人品更重要……”

二、源于生活“小事”，構(gòu)建“以小見大”情境

小學(xué)生，一年級僅有6周歲，即使六年級也只有12周歲，年齡小、閱歷淺是他們的特點。他們所接觸到的、體驗到的都是日常生活中常見的“小事”。 “勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，這句名言告訴我們：壞事，再小都會腐蝕一個人的心靈;善事，再小都能成就一個人。集小惡則成大惡，集小善則成大善。小學(xué)品德學(xué)科課堂教學(xué)，就是要巧妙運用這類“小材料”，開展“算一算”“集小惡”“集小善”“ 小事累加”等活動，構(gòu)建“以小見大”的真實教學(xué)情境，點石成金，四兩撥千斤，實現(xiàn)有效教學(xué)，落實育人目標(biāo)。

如《保護(hù)森林 節(jié)約用紙》這一課，引入時，師用媒體出示悄悄話。小東：保護(hù)森林與小學(xué)生有什么關(guān)系？明明：用紙與毀林有關(guān)系嗎？他倆的疑問得到許多同學(xué)的認(rèn)可。執(zhí)教老師根據(jù)學(xué)生年齡特點，從統(tǒng)計“一天用紙量”入手，引導(dǎo)學(xué)生“算一算”，構(gòu)建“以小見大”的教學(xué)情境。（課前活動：學(xué)生統(tǒng)計一天的用紙）

活動一：算算用紙量。

師：老師看了調(diào)查表，同學(xué)們的每天用紙量在約10張。接著我們一起來算算。（屏幕出示計數(shù)器，師生一起算）

一天用紙量：一個班（10張×45個人=450張）。全校450張×35個班=15750張。一個月用紙量：15750張×30天=472500張。一年用紙量：472500張×12個月=5670000張。

活動二：算算消耗用樹量。

據(jù)老師了解，一棵長10年的樹，可以造出3000張A4紙。按這個標(biāo)準(zhǔn)來算一算，全校一天消耗樹木量：15750張÷3000張=5.25（棵）。全校一個月消耗樹木量：5.25×30=157.05（棵）。全校一年消耗樹木量：157.05（棵）×12個月=1890（棵）。

師：保護(hù)森林跟小學(xué)生有關(guān)系嗎？你想對小東說什么？……

三、源于“零碎材料”，構(gòu)建完整的體驗情境

生活中的人有其外在表象，也有其內(nèi)在的本質(zhì)，所以有“金玉其外，敗絮其中”的說法。許多事也有其雙面性，如“交通的發(fā)展”“科技的發(fā)展”有其好的一面，也有其負(fù)面。小學(xué)生因其年齡特點，對人、對事的認(rèn)識常出現(xiàn)以點代面、以偏代全等現(xiàn)象。因此，品德學(xué)科課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教材特點，用“零碎材料”構(gòu)建由表及里、由點到面、由偏到全的完整體驗情境，實施有效教學(xué)。

如《社會文明大家談》一課。師：社會是由你、我、他共同構(gòu)成的（同時PPT展示：社會=你+我+他）。現(xiàn)走來一個她（PPT展示一女郎圖片），這位姐姐給你什么印象？

生：非常美麗、高貴;光彩照人;她很親切。

師：讓我們來看看她的行為。（PPT展示相關(guān)圖片：女郎踩踏草坪、橫穿公路、亂扔香蕉皮）

生邊看邊說：“這位漂亮的姐姐來到公園，她手牽著柳樹的枝條，腳下踏著草坪。旁邊寫著告示：請足下留情！但她好像沒看見。她來到大街上時，橫穿公路，影響交通秩序。她進(jìn)入小區(qū)時，邊走邊吃香蕉，吃完后香蕉皮隨手就扔。

師 ：現(xiàn)在你對她有什么新的看法？

生匯報：有的說這位姐姐外表雖然漂亮，但是她的行為很不文明;有的說她在我心中的美麗、親切形象沒了;有的說虛有外表，心靈有問題。

（瞧外表，談印象;看行為，談感受。由表及里的體驗，使學(xué)生認(rèn)識這個“人”，形成評價一個人的道德標(biāo)準(zhǔn)：看外貌，觀行動，為導(dǎo)行鋪好堅實的基礎(chǔ)。）

師 ：對呀，“文明”是個人修養(yǎng)的一面鏡子。我們班的同學(xué)都是漂漂亮亮的，若想給他人留下美好的印象，應(yīng)怎么做？

生：我們不能亂丟垃圾，行為要文明……

源于生活創(chuàng)設(shè)情境是回歸生活、關(guān)注起點、精選生活內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)探索。為了更好地落實品德學(xué)科課程目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)的探究還需不斷深入，唯有如此，品德課堂才能呈現(xiàn)學(xué)科育人的魅力。