【摘要】critical reading是一種深層次的閱讀，它要求讀者在閱讀過(guò)程中利用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)和評(píng)判等批判性思維方法，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而鑒賞語(yǔ)言和文化。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) critical reading

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的不僅要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和信息進(jìn)行表層理解，還要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次理解，關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本的遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語(yǔ)言和文化。criticism（批評(píng)）它是一種看待事物的態(tài)度，表現(xiàn)為對(duì)事物和現(xiàn)象的分析思考、評(píng)判、質(zhì)疑和反思，以揭示事物的真相。而critical reading就是在認(rèn)知、理解、記憶文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的作者與內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲，挖掘文本隱藏的含義或寓意，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解。critical reading是強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過(guò)程中的自我意識(shí)和自我控制，并通過(guò)與作者不斷地“對(duì)話、溝通和交流”積極構(gòu)建知識(shí)，注重主體參與，獨(dú)立探究，反思質(zhì)疑。

一、引入critical reading，在預(yù)測(cè)中激活

預(yù)測(cè)是指學(xué)生在閱讀前對(duì)文本大概內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜測(cè)，預(yù)測(cè)是一個(gè)積極思維的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生激活頭腦中背景知識(shí)，進(jìn)行信息交互，深入思考，然后通過(guò)閱讀驗(yàn)證，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。教師可以采取以下方式：1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題和副標(biāo)題，關(guān)注文本黑體字和插圖，來(lái)對(duì)文本發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章首段與末段，首尾句，并根據(jù)獲得的信息預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，閱讀中將自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容和文本材料進(jìn)行核對(duì)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新線索，不斷修正假設(shè)，從而推動(dòng)閱讀成功進(jìn)行。例如M3 Unit 1 Festivals and Celebrations讓學(xué)生閱讀標(biāo)題副標(biāo)題和文章的首尾兩段，提問(wèn)：What do you think this text is about？學(xué)生很容易就能回答：The text will tell us the origins of some festivals and how people celebrate them。讓學(xué)生瀏覽文章的四幅插圖和黑體字，通過(guò)預(yù)測(cè)清晰的了解文章的主要內(nèi)容、作者寫作意圖。

二、引入critical reading，在批注中品味

批注是一種非常有效閱讀策略，使學(xué)生融入文本閱讀，積極思考，為下一步探究討論做好準(zhǔn)備。評(píng)注一般包括三種：1.標(biāo)出重點(diǎn)詞或詞組、主題句、重要信息等。2.在文章的空白處寫下生詞的釋義、關(guān)鍵詞、問(wèn)題、疑惑等。3.通過(guò)批注，讓學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)美詞美句，品讀品味文本的語(yǔ)言美，并可借鑒語(yǔ)言達(dá)到模擬運(yùn)用。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生示范并教會(huì)學(xué)生如何做批注。例如，Anne's best friend在Anne的日記中有這樣一段話：I wonder if it's because I haven't been able to be outdoors…..，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.教師首先指導(dǎo)學(xué)生在做批注過(guò)程中記下不理解的句子和詞匯，讓學(xué)生對(duì)對(duì)難句進(jìn)行批判性的批注，學(xué)生更好地融入文本閱讀，積極思考。比如第一句的使用非常簡(jiǎn)潔明了的概括了整個(gè)日記的中心思想，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆解分析。讓學(xué)生在句子上進(jìn)行批注，劃分句子的成分。

此外，此段文字中還有一個(gè)生詞kept me spellbound可以引導(dǎo)進(jìn)行批注：

Question3： can you infer the meaning of the word “spellbound”？Spellbound是本單元的新單詞，可以在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，“Arme was very crazy about nature”。學(xué)生經(jīng)常性的通過(guò)上下文猜測(cè)并批注，將有助于詞匯的記憶。最后引導(dǎo)學(xué)生劃出體現(xiàn)語(yǔ)言美的句子，并進(jìn)行批注，品讀品味?？梢宰寣W(xué)生齊聲朗讀或背誦本段話，讓他們品讀文本的語(yǔ)言美。

三、引入critical reading，在分析中解讀

批判性閱讀的過(guò)程就是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，體會(huì)和推理的過(guò)程。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面信息進(jìn)行有根據(jù)的分析、辨別、推理和判斷。引導(dǎo)學(xué)生著重整理顯性關(guān)鍵信息，分析之間的關(guān)系，由表及里，層層推入，體會(huì)作者的真實(shí)創(chuàng)意。例如必修2 Unit 4描述了Daisy在夢(mèng)中的一次奇妙的飛毯旅行，根據(jù)Daisy在夢(mèng)中飛毯旅行的時(shí)間和空間順序，讓學(xué)生從分析中解讀到作者通過(guò)主人公去的三個(gè)地方展現(xiàn)動(dòng)物的不同生活狀態(tài)（遭受捕殺，瀕臨滅絕，受到保護(hù)，和諧共處，生態(tài)平衡，人獸互惠）。除了這些文本表層解讀外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)在的深入挖掘。對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解分析，可以引導(dǎo)學(xué)生分析整理主人公情感變化?？梢赃M(jìn)行以下的課堂設(shè)計(jì)：Teacher： By now，we have finished the journey with Daisy. We visited three places and met three different animals. What three types of environments did these three animals live in？And we know Daisy feelings were different before，during and after the journey. Can you tell her feelings and give the sentences you find in the passage to support your answer。這部分活動(dòng)的設(shè)計(jì)一方面可以，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行分析和推斷，從中發(fā)現(xiàn)Daisy的情感變化，excited—sad—happy—amazed—confident。此外教師除了在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去分析文章語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、還要關(guān)注作者的寫作手法、情感態(tài)度等。己達(dá)到對(duì)文本更深層的理解，幫助學(xué)生提升對(duì)文字語(yǔ)言的鑒賞能力。

四、引入critical reading在質(zhì)疑中反思

在批判性閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀的過(guò)程中解決自己的問(wèn)題。閱讀時(shí)，質(zhì)疑的能力不僅能讓讀者集中注意力，也有助于提高理解力。例如，必修一unit4 earthquake文章的標(biāo)題是A Night the Earth Didn't Sleep，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑What the writer means by the title “A Night the Earth Didn't Sleep”？學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。通過(guò)思考得出：The title is a poetic of saying that an earthquake happened，It is a Personification（擬人）教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中更多修辭手法。學(xué)生很快找到了以下句子：Slowly，the city began to breathe again.（擬人）For three days the water in the village wells rose and fall，rose and fall.（反復(fù)）等。引導(dǎo)學(xué)生推敲細(xì)節(jié)處的修辭手法既加深了學(xué)生對(duì)唐山地震的印象，更提高了學(xué)生閱讀的層次。繼續(xù)質(zhì)疑：Why the writer use the title “A Night the Earth Didn't Sleep”對(duì)文中的關(guān)鍵信息進(jìn)行概括與分析后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)可以從地震的規(guī)模，城市的破壞，援救工作以及人們的感受以及等幾方面來(lái)說(shuō)明。在閱讀結(jié)束后教師還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑：What shall we do if an earthquake happens？引發(fā)學(xué)生的討論，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

五、引入critical reading在品評(píng)中生華

品評(píng)是批判性閱讀的最常用策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式對(duì)作者的觀點(diǎn)、文章的內(nèi)容、作者的目的、作者的措辭、篇章結(jié)構(gòu)等很多方面進(jìn)行品評(píng)。品評(píng)可以贊同欣賞也可以質(zhì)疑反對(duì)，可以是延伸，也可以是對(duì)比。同時(shí)，在品評(píng)基礎(chǔ)上要形成自己的觀點(diǎn)，嘗試對(duì)文章提出修改意見。例如M1 Unit 3 Journey down the Mekong。這篇文章除了介紹旅行計(jì)劃外，還隱藏了另外一條線索：就是wang wei and wang kun對(duì)待此次旅行的態(tài)度的對(duì)比和變化。因此教師可以以此為突破口提問(wèn)： So wang wei and wang kun have different attitude to the trip. discuss Wang Weis and Wang Kuns similar and different attitudes about the trip

Wang Wei Wang Kun

Similar attitude 1 They both have dreamed about taking a great bike trip 2 they think it is important to learn the Mekong before trip.so they went to the library 3 they will enjoy this trip

different attitude Positive to the trip Determined Once she has made up her mind， nothing can change it Less positive to the trip：He think they will meet many difficulties in the trip.

Finally he had to give in.

根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，可以繼續(xù)追問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)文本表層基礎(chǔ)上的深層理解：What do you think about Wang Kun and Wang Wei？Wang Kun and Wang Wei and their cousins made up a team？What do you think about their team.？ who is the leader of this team？

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更深入的感悟兩個(gè)人的個(gè)性特征，以及他們這個(gè)團(tuán)隊(duì)之所以取得成功的原因，學(xué)生通過(guò)小組討論可以對(duì)人物的性格以及對(duì)這個(gè)旅行團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)可以得出：

Wang Kuns character： careful ； enthusiastic； critical； sensible .Wang weis character：stubborn，determined，eager，risk-taking，their team： cooperative teamwork Complementary （互補(bǔ)的）

學(xué)生也可以找出文中許多有震撼力的詞組和句子來(lái)支撐他們的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)作者的措辭、寫作手法等很多方面進(jìn)行品評(píng)。最后在品評(píng)文本的基礎(chǔ)上要形成自己對(duì)文章的觀點(diǎn)和看法，并可以嘗試對(duì)文章提出修改，進(jìn)行改寫。

Critical reading閱讀模式是一種新的教學(xué)思路與模式，它使閱讀回歸本質(zhì)，提升學(xué)生的批判性思維能力，引領(lǐng)學(xué)生自覺養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。