王姣美

【摘要】聽力是英語教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)好英語、用好英語的基礎(chǔ)。但是在高中英語教學(xué)中，英語聽力教學(xué)太難也是廣大英語教師普遍反映的問題。對于高中生而言，提高聽力水平不僅要掌握一定的語音知識與聽力技巧，還需要一定的英語文化背景儲備。傳統(tǒng)的以寫為主的英語教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，需要采取更加多元化的模式有效提升英語聽力的水平。論文結(jié)合筆者研究，從影響高中生英語聽力水平的主要因素分析入手，探討了如何有效加強(qiáng)高中英語聽力水平的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力教學(xué) 策略

聽、說、讀、寫是學(xué)好一門語言的不二法門，對于英語來說也同樣如此。這四要素相輔相成，缺一不可。但是一直一來，“聽”一直是高中英語教學(xué)中的老大難。受制于教師觀念、學(xué)生語言環(huán)境與氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)條件與積極性等因素影響，高中學(xué)生英語聽力的提升較為困難。我們在教學(xué)過程中，培養(yǎng)出來太多的“啞巴英語”“聾子英語”，他們雖然具備較高的理論英語知識，但是卻讀不出、聽不懂，無法真正與人們用英語進(jìn)行交流，這不得不說是英語教學(xué)的悲哀與慘痛經(jīng)歷。也正是因?yàn)槿绱?，如何才能真正有效提高高中學(xué)生英語聽力的水平，成為每一個(gè)高中英語教師都必須重視的問題。

一、影響高中生英語聽力水平的主要因素分析

1.基礎(chǔ)知識不夠牢固。學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固主要表現(xiàn)在欠缺詞匯量、掌握語法知識不多以及對基礎(chǔ)知識無法靈活運(yùn)用等幾個(gè)方面。詞匯是聽力的基礎(chǔ)，詞匯的欠缺就可能影響學(xué)生，導(dǎo)致其對聽力中的內(nèi)容無法正確理解。而語法知識的欠缺更是限制了學(xué)生理解聽力材料，致使其無法跟上聽力播放的速度。對基礎(chǔ)知識欠缺靈活運(yùn)用也束縛了學(xué)生的聽力，導(dǎo)致其不能有效理解聽力材料，獲取正確信息。

2.無法理清英語發(fā)音，對詞義的掌握不夠精確。英語畢竟不是我國高中生的母語，受制于語言環(huán)境的影響以及母語習(xí)慣的干擾，導(dǎo)致一部分學(xué)生在理解聽力材料時(shí)逐字逐句翻譯，這樣自然耗費(fèi)大量時(shí)間，無法快速理解聽力內(nèi)容。

3.注意力不集中或比較緊張，存在一定的心理障礙。部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，在聽英語聽力時(shí)往往存在緊張或者注意力不集中的問題。主要原因無非學(xué)生不自信，患得患失。緊張或者注意力不集中必然影響聽力信息的獲取，在理解聽力內(nèi)容時(shí)就可能出現(xiàn)斷層，無法獲取更為準(zhǔn)確的信息，影響聽力的效果。

二、加強(qiáng)高中英語聽力水平的教學(xué)策略

1.重視常規(guī)教學(xué)，奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識是有效開展聽力教學(xué)的基礎(chǔ)，所以在高中英語課堂上英語教師就應(yīng)該重視常規(guī)教學(xué)，進(jìn)一步奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)。為此教師應(yīng)該精心組織每一堂英語課，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教學(xué)課件以及采取科學(xué)的教學(xué)模式等方式組織教學(xué)，這樣一來必然形成適宜學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍。常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視詞匯與短語的發(fā)音教學(xué)、固定搭配以及特殊句式的基礎(chǔ)知識教學(xué)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別語音的系統(tǒng)訓(xùn)練，重點(diǎn)對輔音、長短元音以及輔音連綴等語音的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生對語氣、強(qiáng)弱、語調(diào)以及連讀等語感的感知。通過多種教學(xué)方式的合理選用，從而奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

2.不斷擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入，提升其對語言的感知力。不斷擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入，提升高中學(xué)生對語言的感知能力就是指教師要加大學(xué)生閱讀量和詞匯記憶量。為此教師可以通過引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣與愛好，確保學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成閱讀量。筆者認(rèn)為，閱讀量對于培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力具有重要作用，為了能夠達(dá)到既定閱讀量甚至可以采用強(qiáng)制的方法確保學(xué)生能夠完成。除此以外，教師可以搜集、查找一些具有代表性的英語文章，將其分發(fā)至早讀課上進(jìn)行朗讀或者背誦。教師還可以播放一些學(xué)生感興趣或者熱門的英語電影引導(dǎo)學(xué)生體會人物語調(diào)音調(diào)的變化，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語聽力的熱情。

3.引導(dǎo)或督促學(xué)生多參與英語實(shí)踐。教師應(yīng)該引導(dǎo)或督促學(xué)生參與到更多的英語實(shí)踐活動當(dāng)中，英語教師要有意識地積極創(chuàng)造更多利于學(xué)生參與的英語時(shí)間活動，從而引導(dǎo)學(xué)生在英語實(shí)踐活動中將所學(xué)知識靈活運(yùn)用。比如說要求學(xué)生在課間活動、吃飯或者運(yùn)動時(shí)間將感興趣的事用英語與學(xué)生交談，進(jìn)而提升其聽說能力。教師也可以以學(xué)校名義組織一些實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。平時(shí)教師也可以播放一些經(jīng)典的、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語節(jié)目供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，提升其聽說的學(xué)習(xí)效率。如果有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生與外國友人進(jìn)行交流，切身實(shí)地感受純正英語交流的氛圍。

4.對于已經(jīng)具備一定聽力能力的學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要進(jìn)行差異化教學(xué)，對那些已經(jīng)具備一定聽力基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對于這些學(xué)生，教師不應(yīng)該再進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，而是應(yīng)該采用英語聽力檢測、隨堂測驗(yàn)、隨機(jī)對話等形式鍛煉學(xué)生。通過這些方式可以有效對學(xué)生所學(xué)、所練內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，從而提升學(xué)生英語聽力的水平。

結(jié)語：綜上所述，提高學(xué)生英語聽力水平是一項(xiàng)長遠(yuǎn)、復(fù)雜的工程，尤其是對于高中生而言。受到教師水平、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、積極性等因素的影響，高中生的英語聽力教學(xué)效果不佳。但是聽力是英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用中不可缺少的一環(huán)，是每一位高中英語教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。有鑒于此，必須重視常規(guī)教學(xué)、提升學(xué)生感知語言的能力，在積極引導(dǎo)學(xué)生參與到英語實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，只有這樣才能有效提高高中英語聽力水平，促進(jìn)我國英語教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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