季梅

上課的老師或許都有過這樣的尷尬：黑板上的落筆錯，講課時一時心急的口誤，如果被學(xué)生當(dāng)堂指出，有經(jīng)驗的老師能機智地順勢而導(dǎo)，甚至成為一次有意義的課堂生成。如果處理不當(dāng)，情形就大相徑庭，老師的面子掛不住不說，也失去了學(xué)生對自己的信任。我就曾在教學(xué)中遇到過這樣的情形。

語文課上，我正朗讀課文，安靜的教室突然響起了細(xì)碎的雜音。我抬起頭看見靠窗一隅的幾個學(xué)生在竊竊私語。一向活潑膽大的小寅站了起來：老師，你把“驀地”的“地”讀錯了。霎時間，教室里安靜極了，幾十雙眼睛齊刷刷看向我。我一下子懵了。讀錯了？看著小寅堅定的眼神，我內(nèi)心掀起了狂瀾：是輕描淡寫地含混帶過，還是勇敢地承認(rèn)錯誤？

很快，我心中便有了決定。我對大家說：要不我們先來查一查。話音剛落，早有機靈的孩子舉著詞典送到面前：老師，是讀驀地（dì）。我接過詞典，將詞連同拼音一起寫在黑板上，然后誠懇地說：“同學(xué)們，對不起，由于我的疏忽大意，險些把錯誤的知識教給了大家，看來老師不是神仙，也有犯錯的時候。”我又頓了頓，然后將贊許的目光投向小寅，繼續(xù)說道：“我要感謝小寅，有勇氣及時指出老師的錯誤，不把錯誤留到課后。讓我們?yōu)樾∫牟幻ば艡?quán)威，實事求是的態(tài)度點贊！”聽了我的一番話，原先緊張尷尬的氣氛一下輕松起來，一場信任危機化解了。

事情并未就此結(jié)束，而是發(fā)生了意想不到的變化。這之后，大家學(xué)習(xí)語文的勁頭更足了，師生間冰冷的隔閡也悄然消逝，課堂上我們常常針對一個問題展開激烈的爭辯，課后也總意猶未盡?？蓜e小瞧了這個案例中的蝴蝶效應(yīng)，運用得好也許能引發(fā)一場學(xué)習(xí)風(fēng)暴。由這個案例反思，我發(fā)現(xiàn)了教師在傳授知識時講解錯誤，如遇學(xué)生當(dāng)堂指正，能夠主動認(rèn)錯的幾個好處：

一、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種“權(quán)威—遵從”的模式，學(xué)生習(xí)慣了老師說什么聽什么，不敢違逆老師。偶有老師在課堂上講錯，多數(shù)學(xué)生礙于維護老師尊嚴(yán)的心理不敢當(dāng)面指出，背后議論又造成了師生關(guān)系緊張，老師的威信降低等不良后果。但如果老師能夠大方地承認(rèn)錯誤，非但不會丟面子，反而讓學(xué)生感受到老師的真誠，有益于構(gòu)建師生平等的關(guān)系，使學(xué)生更加“親其師，信其道”。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

肖川教授在《教育的理想與信念》一書中說：“用心呵護和極力弘揚批判性的思考力是教育情境中的靈魂?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神是一件極有意義的事。教師在課堂上鼓勵學(xué)生大膽懷疑課本，懷疑老師，懷疑權(quán)威無疑是對學(xué)生創(chuàng)新意識和思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生指出老師的錯誤本身需要勇氣，老師沒有責(zé)怪，而是主動承認(rèn)，是對學(xué)生質(zhì)疑精神的保護和鼓勵，有利于樹立學(xué)生質(zhì)疑的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

三、養(yǎng)成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度

“知之為知之，不知為不知”，這是學(xué)習(xí)需要的實事求是的態(tài)度，作為教師，應(yīng)當(dāng)謙虛謹(jǐn)慎，實事求是。在教學(xué)中若自己有不懂之處，可直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生；如果有講錯的地方，學(xué)生指出，就應(yīng)誠懇地接受，切勿固執(zhí)。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和實事求是的教學(xué)態(tài)度，這本身就是一種巨大的教育力量，給學(xué)生帶來潛移默化的影響。

教師在課堂上出現(xiàn)小錯不回避，不裝傻，本著有錯必糾的誠懇態(tài)度，不僅贏得學(xué)生的信賴和尊重，而且有助于構(gòu)建師生平等和諧的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的良好態(tài)度和習(xí)慣，這樣美麗的“蝴蝶效應(yīng)”，何樂而不為？

編輯 魯翠紅