王曉紅

摘要：如何提高課堂效率？這是每位教師必須面對的問題，也是必須努力解決的重要課題，也就是如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。筆者長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在如何提高課堂效率、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果等方面，進(jìn)行了長期的探索與實(shí)踐。由于種種原因，臨夏少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高受到了束縛，少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升受到限制；所以，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的首要工作和任務(wù)就是提高臨夏少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提升臨夏少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0032

如何培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的生成需要學(xué)生的自主。沒有學(xué)生的自主創(chuàng)新，將會使師生交流費(fèi)時、費(fèi)力?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動參與教學(xué)過程是有效學(xué)習(xí)的必要條件。問題解決教學(xué)是自主創(chuàng)新能力養(yǎng)成的基本方法。這就要求我們少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以問題解決教學(xué)為主，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，才能提高少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，也才能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。下面，筆者談一些自己的體會。

學(xué)生是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主人，他們是認(rèn)識和改造世界的主體，教師要著力于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，變“跟我學(xué)”到“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立自主學(xué)習(xí)活動教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)、巧妙疏導(dǎo)，讓他們積極地投入學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的快樂。在教學(xué)中，筆者不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，在思考問題的角度等方面放權(quán)讓學(xué)生獨(dú)立自主，使學(xué)生的目標(biāo)明確了，參與度深了，并讓學(xué)生有充分的機(jī)會表現(xiàn)展示自己的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程逐步成為學(xué)生自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制的活動過程，同時讓獨(dú)立探索成為兒童個性自主性的強(qiáng)大支點(diǎn)。面向全體，實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展。那種以相同的目標(biāo)、同樣的速度，教師講學(xué)生聽的教學(xué)，表面上好像是面向了全體學(xué)生，實(shí)質(zhì)上很多孩子的聰明才智被埋沒，扼殺了學(xué)生的主動性，真可謂把聰明的學(xué)生給教笨了，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主體性發(fā)展。創(chuàng)造條件讓學(xué)生面對著新問題，從自己的數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)，開動腦筋去獨(dú)立嘗試解決新問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生間、師生間相互交流、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，以求共同提高。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際，預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種反應(yīng)及將會遇到的困難，提供適合各層次學(xué)生都能參與的問題信息。

例如，在教梯形面積時，如果由教師作“兩個同樣的梯形拼一個平行四邊形”的演示，講解梯形面積公式的推導(dǎo)，學(xué)生也能理解接受，但沒能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主解動性。如直接出示梯形圖，讓學(xué)生嘗試計算面積、尋探面積公式，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生束手無策，原因是他們沒有“兩個同樣的梯形能拼一個平行四邊形”的感性認(rèn)識。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，筆者作了如下設(shè)計：①操作。先讓學(xué)生將兩個同樣的梯形任意拼擺成各種各樣的圖形，再要求拼成一個學(xué)過的簡單圖形?！皠印笔呛⒆拥奶煨浴D形拼擺的操作活動激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對任意兩個形狀大小相同的梯形能拼成一個平行四邊形的操作驗(yàn)證，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，積累了生動的表象，使學(xué)生獨(dú)立思考，自由探求有了基礎(chǔ)。②再現(xiàn)。讓學(xué)生再現(xiàn)平行四邊形、三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程，以促進(jìn)知識的遷移轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能自覺地運(yùn)用舊知識去探求梯形面積計算的新知。③嘗試。從拼成的圖形中不難看出，平行四邊形的面積=底×高；梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。當(dāng)梯形的上底縮小到0就轉(zhuǎn)化為三角形，因而求積公式也從“（上底+下底）×高÷2”轉(zhuǎn)化為“底×高÷2”。④互相交流，展示各種不同的思考方法。有的學(xué)生將梯形分成一個三角形和一個平行四邊形求出了梯形的面積；還有的學(xué)生用割補(bǔ)的方法將梯形轉(zhuǎn)化成長方形、三角形、平等四邊形等，找到了梯形面積的計算方法。在各種不同思考方法的展示交流中，相互得到啟發(fā)，收到了良好的“保底不封頂”的教學(xué)效果?！氨５住保杭词谷w學(xué)生掌握梯形面積的計算方法；“不封頂”：是使各人的智力潛能得到開發(fā)，學(xué)生的空間想象力、動手操作能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，各層次學(xué)生都得到相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

像上述教法，學(xué)生動手積極參與知識的形成過程，讓學(xué)生運(yùn)用舊知識，從不同角度，用不同方法獲取新知識，使學(xué)生不但知其然，還知其所以然。這樣，在知識形成過程中，學(xué)生既深刻理解，牢固掌握知識，同時又使他們的觀察力、想象力和思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，在學(xué)會的過程中達(dá)到“會學(xué)”的目的。通過這種方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分領(lǐng)會到了自主獲取知識的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)能力得以迅速提高。

作為一名少數(shù)民族的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，新時代的課程變革將給教師帶來挑戰(zhàn)，同時也給我們邊疆的小學(xué)教師帶來了機(jī)遇。教師作為課堂教學(xué)的的主體，在提高課堂教學(xué)的有效性中起著關(guān)鍵性的作用。不僅和課程資源的再創(chuàng)造和校本化實(shí)施有關(guān)聯(lián)，還和有效性提高的另一主體學(xué)生有著密不可分的關(guān)系。從教師實(shí)施教學(xué)的過程看來，它包括這樣三個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，互動交流環(huán)節(jié)和課后反思。任何環(huán)節(jié)的缺失都會對整堂課的有效性產(chǎn)生影響。

課前準(zhǔn)備涉及面寬，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)準(zhǔn)備才能充分。筆者就以本文而言，教師除做好對課程資源的“內(nèi)化”（即教師對課程資源的校本化和再創(chuàng)造）和學(xué)生的掌握之外，教師的觀念決定著教師課前準(zhǔn)備的積極性，沒有觀念的轉(zhuǎn)變，教師的主觀能動性就發(fā)揮不出應(yīng)有的效應(yīng)。轉(zhuǎn)變觀念是我們邊疆小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)階段各種教學(xué)活動有效開展的前提，轉(zhuǎn)變教師的觀念具體地說就是教師知識者角色的“升級”。

（作者單位：甘肅省臨夏市建國小學(xué) 731100）