辛洪余

踏著新課改的腳步，初中生物的改革顯得有點(diǎn)步履闌珊，雖然在某些地方取得些許成果，但“穿新鞋、走老路、重形式”的問題卻比較突出，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師角色轉(zhuǎn)變不明顯

我們老師沒有完全理解新課改的具體要求與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，這導(dǎo)致我們老師在角色扮演上有偏差，或者沒有完全投入到新的角色當(dāng)中去。對(duì)我們生物學(xué)科來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是一個(gè)灌輸知識(shí)的機(jī)器，很多知識(shí)都是生搬硬套，完全脫離了生物學(xué)的趣味性和實(shí)踐操作性，讓原本富麗堂皇的一堂課變得死氣沉沉。新課改對(duì)我們老師提出了明確的要求，我們老師應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，也是對(duì)課本知識(shí)體系的構(gòu)建者。這就要求我們老師不僅要熟悉教材，甚至還要自己去編寫適合我們自己學(xué)生的教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，抓住學(xué)生的特征，旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生接受新知、探索新知、總結(jié)新知。要達(dá)到課改的最終目的，這就要求我們每一位老師都盡快地轉(zhuǎn)變好自己的角色，將那件嚴(yán)肅、生板、刻薄的外套脫掉，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一個(gè)亦師亦友的新時(shí)代教師形象。

二、注重結(jié)果性知識(shí)，忽略過程性知識(shí)

在生物教學(xué)中，我們往往太過于偏重結(jié)果，不管是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，我們老師往往只重結(jié)果而忽視學(xué)生的整個(gè)探求新知的過程。事實(shí)上，在新課程這把尺子下，我們來衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不只是學(xué)習(xí)成果，還要將學(xué)生的探索過程充分考慮進(jìn)去。我們要培養(yǎng)的不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更需要的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)化能力。這一點(diǎn)對(duì)我們生物來說非常重要，因?yàn)樯镞@個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生要活學(xué)活用，在實(shí)踐中歸納總結(jié)，所以孩子們對(duì)知識(shí)的探究過程就顯得尤為重要。一個(gè)完美的探究過程勝過一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。生物學(xué)既是追求結(jié)果的一門學(xué)科，又是強(qiáng)調(diào)求知過程的一門功課，兩者缺一不可，只有在科學(xué)合理的探求過程中才能得到一個(gè)準(zhǔn)確而又漂亮的結(jié)果。

三、評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變不到位

教育的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)老師的評(píng)價(jià)。我們老師的評(píng)價(jià)觀念要從重視終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到重視發(fā)展功能的形成性評(píng)價(jià)上來。一定要發(fā)揮出評(píng)價(jià)的服務(wù)性，利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，此外，還要注意及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息來相應(yīng)的調(diào)整我們的教與學(xué)，讓評(píng)價(jià)促使學(xué)生萌生成就感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，實(shí)施差異評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生自評(píng)與他評(píng)，讓評(píng)價(jià)成為教師與學(xué)生互動(dòng)、互通的一種有效的教學(xué)形式。

總之，在新課程的教學(xué)中，作為生物教師只有不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，才能改變舊的教育觀念，適應(yīng)新的課改要求，才能盡快擺脫“穿新鞋，走老路”的困境。

編輯 魯翠紅