喻暉

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置研究是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文介紹了一種基于模塊的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)置方案和教學(xué)實(shí)踐探索，為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系建設(shè)提供了有益的參考。

【關(guān)鍵詞】模塊化 大學(xué)英語(yǔ) 后續(xù)課程設(shè)置

一、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程研究現(xiàn)狀

在新的世紀(jì)，大學(xué)英語(yǔ)不再是僅僅圍繞四、六級(jí)考試的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間跨度由原來(lái)的兩年延伸到四年。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本） 明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段（一至二年級(jí)）和應(yīng)用提高階段（三至四年級(jí)）。各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在三四年級(jí)開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)生繼續(xù)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力?！?基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入應(yīng)用提高階段。應(yīng)用提高階段的英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程即泛指各高校在完成大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段（通用英語(yǔ)）的教學(xué)后給學(xué)生開(kāi)設(shè)的基于內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)課程（蔣艷，馬武林，2013）。一般高校依照教學(xué)大綱，在大學(xué)英語(yǔ)提高階段開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)寫(xiě)作、科技英語(yǔ)翻譯、專業(yè)英語(yǔ)、跨文化交際等課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言基礎(chǔ)。然而，雖然從觀念認(rèn)識(shí)上大家都對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)有著較高的認(rèn)同度（張玲，胡金環(huán)，2001），近年來(lái)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的理論和實(shí)證研究也層出不窮，不少學(xué)者就大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程從教學(xué)模式（陳冬純，2001） 和教材教法等方面進(jìn)行了調(diào)查研究，但實(shí)際上高校對(duì)于此類課程的開(kāi)設(shè)仍然認(rèn)識(shí)不足，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程定位不明確，對(duì)課程的教學(xué)理念和教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)課程設(shè)置和課堂教學(xué)的實(shí)際模式乃至教學(xué)效果的評(píng)估和認(rèn)定尚未進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，因而更無(wú)法在課堂教學(xué)的實(shí)際中投入很大的注意力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于資金不足、設(shè)備簡(jiǎn)陋、師資缺乏等諸多不利因素的制約，很多高校仍然未能把英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)納入正常的教學(xué)計(jì)劃。有些學(xué)校雖然設(shè)置了后續(xù)教學(xué)課程，但教學(xué)管理不正規(guī)，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一要求。多數(shù)學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)階段的教學(xué)教材的選用一般沒(méi)有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主性和隨意性。事實(shí)證明，由于缺乏合適的英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平在第二學(xué)年末達(dá)到頂峰后，在三四年級(jí)期間逐漸下降。

二、模塊化教學(xué)模式的研究

從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，西方國(guó)家開(kāi)展了“模塊”式教學(xué)方法的研究，并逐漸成為了一種課程新形式。所謂模塊（Modul），描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，模塊是一種整體教學(xué)，以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力，它從以知識(shí)輸入為導(dǎo)向（Input- Orientation ）的教學(xué)理念：“哪些內(nèi)容我要講授” 轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)輸出為導(dǎo)向（Output-Orientation）的教學(xué)理念：“哪些能力學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的”?！澳K”式教學(xué)方法具有更強(qiáng)的綜合性、靈活性、開(kāi)放性，更富有彈性。近年來(lái)我國(guó)也將“模塊” 作為一種新的課程設(shè)計(jì)模式加以應(yīng)用。

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深入階段，它所包含的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和個(gè)人興趣，需求密切相關(guān)，模塊化教學(xué)明確的目的性和靈活自主的選擇性能滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，較系統(tǒng)地習(xí)得相關(guān)知識(shí)，有效地提高某一方面的英語(yǔ)技能。而現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的課程設(shè)置并沒(méi)有形成較為合理的模塊分類和課程組合，內(nèi)容零亂，隨意，指導(dǎo)性和目的性不強(qiáng)，不利于學(xué)生選擇，學(xué)習(xí)效果也難令人滿意。因此在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段開(kāi)展模塊式教學(xué)研究與探討，設(shè)計(jì)適用于不同學(xué)生需求，內(nèi)容豐富，多層次的教學(xué)模塊具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

三、模塊化大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置的研究

1.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程模塊研究。模塊化教學(xué)模式旨在對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行合理組合，以滿足學(xué)生不同的實(shí)際需求。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的系列課程。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的自身需求并結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)構(gòu)成和課程體系，本研究提出了以下四大課程模塊：

英語(yǔ)應(yīng)用能力模塊：以進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為目標(biāo)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。主要課程包括：《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》、《英語(yǔ)演講》、《英語(yǔ)報(bào)刊選讀》、《英漢互譯技巧》。

英語(yǔ)應(yīng)試能力模塊：針對(duì)目前學(xué)生所熱衷的各種考級(jí)，考證和出國(guó)留學(xué)考試，開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，提高學(xué)生應(yīng)試能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。主要課程包括：《雅思英語(yǔ)》、《托福英語(yǔ)》、《托業(yè)英語(yǔ)》、《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》。

英語(yǔ)語(yǔ)言文化素質(zhì)模塊：通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品，影視作品的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解力，鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力和人文綜合素質(zhì)的提升。主要課程包括：《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《英美文學(xué)》、《英語(yǔ)影視欣賞》、《跨文化溝通與交流》、《西方禮儀文化》。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力模塊：結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)詞匯，專業(yè)英語(yǔ)翻譯，專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生用英語(yǔ)從事科研工作的能力。主要課程包括：《大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》、《科技英語(yǔ)翻譯》、《英語(yǔ)論文摘要與文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作》。

2.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)實(shí)踐研究?；谀K化的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程為學(xué)生提供了清晰明確的課程板塊，能更有效地發(fā)揮老師和學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力的提高。而在課程選擇、教學(xué)方法和教學(xué)管理的各個(gè)方面，也應(yīng)該建立有較大自由度和靈活度的制度，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

首先，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的各模塊課程應(yīng)以公選課的形式供學(xué)生自由選擇，在學(xué)生選課階段，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的需求，給學(xué)生自由選擇的空間，同時(shí)提供必要的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的需求向正確的方向發(fā)展。其次，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，探究適應(yīng)學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法。如在學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊，教師可采用基于項(xiàng)目和任務(wù)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在協(xié)同完成任務(wù)的過(guò)程中掌握基本的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能；而在英語(yǔ)語(yǔ)言文化素質(zhì)模塊，教師可采用思辨式的教學(xué)模式，學(xué)生在思考和辯論中了解英美文化，提高文化素養(yǎng)。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課堂還可以采用網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并充分利用大規(guī)模開(kāi)放的在線課程以及微課等新模式來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。最后，在課程考核方式上，教師應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，重視過(guò)程管理，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的考核方法，更好地實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

模塊化大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的研究是現(xiàn)階段對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐的有益探索，它充分體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教育的個(gè)性化和專門(mén)化特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)有較高英語(yǔ)運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才有積極的推動(dòng)作用。當(dāng)然，在不同層次的大學(xué)和學(xué)生中，其實(shí)踐方法也應(yīng)有所不同，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)因地制宜，因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程模塊化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012G058）。