郭學玲

【摘要】：隨著近些年來我國高等教育的不斷發(fā)展，大學生人數(shù)迅速上升，學生管理模式成為社會和高校關注的問題。基于對學長制學生管理模式實踐情況的成效分析，進行了總結反思，提出了高校實行學長制的指導思想、原則、模式以及需要積極應對的各項問題。

【關鍵詞】：新建本科;學長制;學生管理模式

一、高校學長制的內(nèi)涵及其發(fā)展歷史。

學長制是近年來在我國部分高校推行的一種實現(xiàn)學生自我管理、自我教育、自我服務的輔助性學生管理模式。學長制，也可稱作同儕師徒制，是由師徒制 （ mentoring） 而引申出來的一種名稱和方式，師徒制的說法源自荷馬史詩中《奧德賽》的神話故事，之后被援引為 “有經(jīng)驗之年長者帶領、指導無經(jīng)驗者學習相關的知識、技能及經(jīng)驗”。高校學長制 （ 其英 文名 稱 為 “Student MentoringScheme”，一般簡稱為 “SMS ”） 是指在高校中，從高年級各方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生中挑選優(yōu)秀學長，加以培訓，對新生進行幫扶，幫助他們解決在全新的環(huán)境中所面臨的學習、生活以及心理情感上的問題和困難，以便他們能盡早地適應大學生活的一種學生自主管理模式。我們通常意義上的學長，是指低年級同學對高年級同學表示尊敬的稱謂，而學長制中的 “學長”則是指一種對符合一定條件的學生的資格認定和褒獎。學長制，一般認為最早誕生于15 世紀英國倫敦的伊頓公學。如今在伊頓公學的校史館內(nèi)，還陳列著一間獨具特色的學生宿舍： 里面有三名學生，較為得意的躺在椅子上的是一個高年級學長，而另外兩個小一點的學生正在給他生火煮咖啡，這樣的場景就是當時歐洲學長制的真實寫照，顯示出新老生間等級的森嚴。隨著社會生產(chǎn)力和高等教育的飛速發(fā)展，現(xiàn)代意義上的學長制已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，與最原初的學長制有著質(zhì)的不同，至今依然盛行于歐美許多高校。

比如，日本的早稻田大學已經(jīng)把學長制升格為學校的一種領導體制; 新加坡的學長制一般是每個學長都會帶一個新生，他們有問題找直屬學長幫忙，新生要對學長表示尊敬; 英國利茲大學的學長制，是有經(jīng)驗的高年級學長在學校組織下與幾個一年級新生結對，給他們提供各方面的指導，幫助他們更快地融入新的大學生活; 美國哈佛大學的學長制，主要是通過提供討論相關問題的機會、主辦社會活動、邀請新生參加學?；顒拥确绞?，學長指導新生應對大學生活的挑戰(zhàn)，同時也給學長創(chuàng)造了提升其能力的機會等。

在我國，學長制開始嘗試的時間較晚，最早是20 世紀90年代，試行于我國的臺灣國立政治大學和香港城市大學，現(xiàn)已在臺灣、香港各大、中學校得到廣泛應用。與此同時，北京大學、浙江大學、華中師范大學、四川大學、中山大學、華南農(nóng)業(yè)大學等幾十所高校在本科生中陸續(xù)推行和創(chuàng)新了一種具有本土化特色的學長制。

二、高?！皩W長制”存在的問題

（一）重選拔、使用，輕管理、培養(yǎng)與監(jiān)督

采取這種制度的學校在選拔高年級同學時都十分重視，有比較嚴格的選聘程序，從面試、考查到錄用各個程序都很齊全。但是這些被聘用的學生一旦上崗，學校就只管使用，不管培養(yǎng)。而由于這些學生缺乏必要的管理理論知識，不懂得當代高校學生管理的特點和規(guī)律，沒有掌握學生管理的方法，使得“學長們”工作舉步維艱，很難獲得新生們的認同，更不用說把班級管理的井井有條了。此外，許多高校沒有健全的監(jiān)督機制，如學長管理制度、工作條例、培訓、獎懲和監(jiān)督措施等，只是將這些學生視作管理學生的工具和手段，以及學校管理隊伍“臨時性”和“應急性”的補充。這種重視選拔、使用，輕視管理、培養(yǎng)與監(jiān)督的做法，不能真正達到“學長制”的預期目的。

學長的工作支持力度不夠。學長本身也是學生，需要上位的指導和幫助。但因?qū)W長多數(shù)是選拔的，是優(yōu)秀分子，又經(jīng)過一定的培訓，容易產(chǎn)生暈輪效應，往往導致輔導員和班主任放心讓他們放手去獨立開展工作，而忽略了指點、鼓勵和鞭策。學長的選拔還與學生會等學生組織的干部在老師面前產(chǎn)生工作競爭和地位競爭，針對同一工作內(nèi)容或工作對象，容易導致他們在工作過程中彼此分離，互不相干。

（二）學習與工作關系處理不當

學長們畢竟不是專職輔導員，他們的主要任務還是學習，如果成績不突出、品行不優(yōu)良，也就沒有自信心，在學生面前也就難以“說得起話”。有些高年級學生過分熱衷于新生管理工作和學校、院、系組織的活動，常常利用正常上課時間處理所帶班級的日乍，即使坐在教室，也是“身在曹營心在漢”，出勤僅僅是為了應付老師的上課考勤，利用課堂時間想著自己所帶班級的事務。其課外時間更是全身心“長”在自己的“工作”上，無心自己正常的學業(yè)，其結果是嚴重影響了自己正常的學業(yè)，與自己先前的優(yōu)秀背道而馳，基本的作業(yè)難以按要求完成，期末考評多門掛科，甚至于達到退學的境地。

三、“學長制”的完善措施和對策

（一）盡早培養(yǎng)

采取學長制的學校一般是從大二學生中選拔。因此，為建立高素質(zhì)的管理隊伍，可以有意識地從大學一年級挑選學習成績優(yōu)秀、處事能力突出，辦事干練果斷、工作踏實負責、群眾基礎良好的學生干部加以培養(yǎng)，通過日常工作學習，有針對性地進行較長時間的考察，以便適時推薦、選拔和使用。

（二）“學長”與所輔導的新生搭配要合理

筆者在調(diào)查中得知，有不少學生指出學長的數(shù)目不夠多，以助班為例，每一個班級有30學生但只配置一個助班，另外助班有可能會自己再找個幫手以防止時間沖突。助班指導的學生過多，管理上有一定難度，因此，我們應該在數(shù)量上彌補這一缺陷。根據(jù)小組工作最佳效率原則，筆者認為：每個學長負責協(xié)助和幫帶的新生人數(shù)以不多于10名為佳。盡量使學長與新生專業(yè)相同原則。這樣有利于幫助新生了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣。盡量使同一學長所幫帶新生在不同寢室原則。這樣可以防止新生“保密”方面的擔心;防止同寢室新生一起品評學長作為，出現(xiàn)行為從眾或關系從眾;防止“爭寵”現(xiàn)象，防止學長“厚此薄彼”;新生對不同學長工作態(tài)度及績效的比較有利于學長間競爭。應有意識地突破老鄉(xiāng)關系、親戚關系的束縛，以利于制衡原則。

（三）建立監(jiān)督、管理、獎懲和淘汰機制

在實際管理工作中，要充分發(fā)揮這些學長的作用，僅有嚴格的選拔和培訓還遠遠不夠，對他們應建立健全完整的管理制度，力求培養(yǎng)與管理并重，既要對其信任，作為工作依靠，又要對其進行嚴格要求和管理。建立“學長制”工作管理條例，對其加強工作和日常行為管理，成立監(jiān)督機構，對其工作進行監(jiān)督、指導。另外，要建立完整的考評體制，對其工作進行量化考核，引入競爭和淘汰機制，對工作表現(xiàn)出色的予以獎勵，對表現(xiàn)不力或不能履行職責者給予警告或留崗觀察，甚至淘汰。通過這些機制的建立和實施，力求使“學長制”日趨完善，真正發(fā)揮其效用。

總之，新形勢下，高校必須積極拓展安全保衛(wèi)工作新思路，創(chuàng)新管理模式，使安全保衛(wèi)工作同學校的改革發(fā)展步調(diào)一致，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。只有這樣，才能實現(xiàn)平安、和諧、有序的校園環(huán)境，確保高校穩(wěn)定快速發(fā)展。

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