摘要：職業(yè)教育實施學(xué)長制人才培養(yǎng)模式，從人文關(guān)懷式的學(xué)長制提升為參與課堂組織管理的學(xué)長制，從而改變了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。廣東省佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過六年的探索與實踐，不斷完善職教學(xué)長制的理論基礎(chǔ)與實踐效果，在此過程中積累了豐富的經(jīng)驗。闡述職教學(xué)長制人才培養(yǎng)的方法與路徑及職教學(xué)長制的核心要素，旨在拓寬職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實訓(xùn)教學(xué)；學(xué)長制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）02-0046-04

2005年，國務(wù)院出臺《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，歷經(jīng)10年的高速發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模大增。在廣東，珠三角地區(qū)中職學(xué)校規(guī)模與普教相當(dāng)，其中佛山市順德區(qū)就有13所中職、1所高職。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對技能型人才的需求逐步擴大，要求不斷提高。廣東省佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校是廣東省重點職業(yè)學(xué)校，其模具制造技術(shù)專業(yè)是廣東省重點建設(shè)專業(yè)。自2008年開始，學(xué)校在模具制造技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，首先嘗試學(xué)長制教學(xué)模式，將以往人文關(guān)懷式的學(xué)長制向技能傳授式的學(xué)長制轉(zhuǎn)變。學(xué)長不僅要關(guān)心學(xué)弟的生活，還要做好導(dǎo)師的助手，在實訓(xùn)教學(xué)中傳承專業(yè)技能，有效提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是學(xué)長的綜合素質(zhì)得到了顯著提高。

一、實行學(xué)長制人才培養(yǎng)模式的意義

學(xué)長制人才培養(yǎng)模式是實訓(xùn)指導(dǎo)教師提前培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高、技能水平出眾的學(xué)長，在常規(guī)實訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)長充當(dāng)導(dǎo)師助手，傳承導(dǎo)師技能，不僅可整體提高實訓(xùn)效果，而且學(xué)長在參與教學(xué)中自身能力也能得到鍛煉提升的職教新模式。

（一）學(xué)長制創(chuàng)新了學(xué)校的管理機制

模具專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)實施學(xué)長制，將傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”雙邊教學(xué)變?yōu)椤皩?dǎo)師—學(xué)長—學(xué)生”三邊之間的教學(xué)，構(gòu)建了一種新型的技能型人才培養(yǎng)模式，學(xué)長不僅參與教學(xué)，而且負(fù)責(zé)小組的日常管理，將實訓(xùn)指導(dǎo)教師從瑣碎的教學(xué)常規(guī)管理中解放出來，形成了學(xué)長管理學(xué)生、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)長的新型管理機制。學(xué)長參與教學(xué)工作，鍛煉了學(xué)長，為其日后進入企業(yè)成為班組長、車間主任打下良好基礎(chǔ)，學(xué)長參與管理工作，延伸了學(xué)校的管理效能，使學(xué)校在教學(xué)管理上形成了專業(yè)部、專業(yè)科、專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長的四級管理機制，管理效能大幅提升。（見下頁表1）

（二）學(xué)長制讓德育有了具體有效的載體

在實施學(xué)長制之前，由于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性不高，德育表現(xiàn)不樂觀，在模具專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，場面難于控制，導(dǎo)師往往顧了教技能，忘了抓紀(jì)律，抓了紀(jì)律，又影響技能的傳授，顧此失彼。學(xué)長制形成之初，本身就賦予學(xué)生自我教育、自我管理的功能。自從將學(xué)長制引入模具專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)后，每一位學(xué)長都是活生生的例子，學(xué)長的純熟技能、優(yōu)秀品質(zhì)無時無刻不在提醒學(xué)生向?qū)W長看齊。言傳不如身教，榜樣的力量是無窮的。在學(xué)長的帶動下，其他學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性也比以往提高，教技能、管德育終于可做到雙管齊下。學(xué)長對同齡人更加了解，教和學(xué)更有針對性，更符合學(xué)生的實際。同時，學(xué)長不僅扮演受教者的角色，也扮演著施教者的角色，這種特殊的體驗有助于學(xué)長溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)長綜合能力的提升可為其進入社會打下良好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)長制有利于技能型復(fù)合人才的培養(yǎng)

職業(yè)教育區(qū)別于精英教育，是面向普通勞動者培養(yǎng)勞動能力的教育。在職教資源有限情況下，集中力量培育學(xué)長，讓學(xué)長首先成為技能型人才，再帶動更多的學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，這種做法符合現(xiàn)實需要。學(xué)長在傳承導(dǎo)師技能的同時，教學(xué)相長，其他方面的能力也得到顯著提升。受導(dǎo)師的專業(yè)影響，學(xué)長比其他學(xué)生更加認(rèn)同自己的專業(yè)，這些在專業(yè)技能上有所建樹的學(xué)長最有可能堅守專業(yè)，傳承專業(yè)，發(fā)展專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，成為企業(yè)急需的技能型復(fù)合人才。我校培養(yǎng)的眾多學(xué)長已成為當(dāng)?shù)啬＞咂髽I(yè)的骨干力量，有力支撐了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)轉(zhuǎn)型升級[1]。

二、學(xué)長制人才培養(yǎng)模式實施的方法與路徑

（一）選拔、培養(yǎng)、合理使用學(xué)長是基礎(chǔ)

“學(xué)長制”以品格影響和實踐引領(lǐng)并重為原則，目的是對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能傳授、心理素質(zhì)等方面產(chǎn)生全方位的幫助和指導(dǎo)。選拔出的學(xué)長應(yīng)該是“善于溝通、人際交往能力強、責(zé)任心強、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的優(yōu)秀高年級學(xué)生”，尤其是那些曾經(jīng)參加各種專業(yè)技能競賽或?qū)ｉT接受過專業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生。選拔出了學(xué)長，還需要導(dǎo)師的有效培養(yǎng)，因此必須建立相應(yīng)的導(dǎo)師工作制度。第一，明確導(dǎo)師的能力特點，培養(yǎng)學(xué)長的方式及方法，評價學(xué)長的制度等。第二，明確學(xué)長的使用范圍、方法等制度。第三，明確導(dǎo)師及學(xué)長工作的保障制度，如導(dǎo)師評價、學(xué)長評價、學(xué)生評價、實訓(xùn)物資保障制度等。在實踐中，我校探索出了學(xué)長參與實訓(xùn)教學(xué)的基本工作流程。一是選拔學(xué)長：按學(xué)生自主申報、班主任推薦、教研組審核的流程選擇培養(yǎng)學(xué)長；二是培養(yǎng)學(xué)長：導(dǎo)師針對性培養(yǎng)學(xué)生，從專業(yè)技能方面及管理方面入手，形成導(dǎo)師與學(xué)長的默契；三是聘任學(xué)長：對通過培訓(xùn)的學(xué)生給予認(rèn)可；四是分組：學(xué)生自主分組，自主選擇學(xué)長；五是共同學(xué)習(xí)：通過學(xué)長輔助，開發(fā)實訓(xùn)項目，掌握操作技能；六是評價：學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)長評價、小組之間互評、導(dǎo)師評價等幾個方面結(jié)合；七是總結(jié)：導(dǎo)師、學(xué)長、學(xué)生三個層面都進行總結(jié)。由于導(dǎo)師在實訓(xùn)工作中的定位有改變，提前培養(yǎng)出得力的學(xué)長，技能實訓(xùn)效率得到大幅度提升。通過明確導(dǎo)師與學(xué)長職責(zé)，在模具專業(yè)建立起學(xué)長選拔機制，指導(dǎo)學(xué)長參與教學(xué)，從而搭建起基于學(xué)長制的人才培養(yǎng)模式，可彌補實訓(xùn)中導(dǎo)師數(shù)量的不足，提升學(xué)長的綜合技能水平。

（二）制定好學(xué)長的工作計劃，指導(dǎo)學(xué)長開展工作是重點

學(xué)長是學(xué)生中挑選出來的優(yōu)秀者，其主要工作仍然是學(xué)習(xí)，做學(xué)長是其學(xué)習(xí)工作的延伸，只有那些學(xué)有余力的善學(xué)者，技能領(lǐng)悟快，思想覺悟高，才會被導(dǎo)師吸收為學(xué)長，但他畢竟不是導(dǎo)師，導(dǎo)師除了傳授技能以外，還要向?qū)W長傳授教學(xué)方法，幫助其制定相應(yīng)的工作計劃，指導(dǎo)其開展工作。以模具專業(yè)為例，學(xué)校專門編寫了《中職學(xué)校實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)長的指導(dǎo)手冊》，共分五章，具體描述了學(xué)長的工作內(nèi)容，成為導(dǎo)師、學(xué)長開展工作的依據(jù)。endprint

（三）分階段培養(yǎng)學(xué)長是關(guān)鍵

將優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)長，關(guān)鍵是要明確各個時期的培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)長成才規(guī)律，在不同階段設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，進行針對性訓(xùn)練，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)長的綜合能力，將培養(yǎng)目標(biāo)融入日常教學(xué)中，導(dǎo)師在做中教、學(xué)長在學(xué)中做。學(xué)校模具專業(yè)學(xué)長培養(yǎng)分為5個階段，分別設(shè)定了不同的目標(biāo)。

1.第二課堂興趣班，在興趣培養(yǎng)中找尋準(zhǔn)學(xué)長

學(xué)校模具專業(yè)在一年級新生中開設(shè)了第二課堂興趣班，組織對技能感興趣的學(xué)生進行初級技能培訓(xùn)。學(xué)校要求導(dǎo)師在傳授技能的同時有意識地物色有潛質(zhì)的準(zhǔn)學(xué)長，目標(biāo)是那些動手能力強、技能悟性高、品德優(yōu)秀的學(xué)生，主要方法是溝通，善于和導(dǎo)師溝通的學(xué)生易被引導(dǎo)、培養(yǎng)成為學(xué)長。

2.利用模塊教學(xué)實訓(xùn)周，鼓勵準(zhǔn)學(xué)長脫穎而出

學(xué)校模具專業(yè)在一年級實訓(xùn)教學(xué)中采用的是專業(yè)模塊實訓(xùn)周制。即將學(xué)生集中實訓(xùn)，內(nèi)容模塊化，小班分組，周期為4～8周。實訓(xùn)中曾經(jīng)參加過第二課堂興趣班被導(dǎo)師內(nèi)定為準(zhǔn)學(xué)長的學(xué)生，開始展現(xiàn)出成為導(dǎo)師實訓(xùn)助手的能力，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，逐漸起到學(xué)長的作用。經(jīng)過實訓(xùn)周的歷練，準(zhǔn)學(xué)長逐步具備了擔(dān)任學(xué)長的能力。準(zhǔn)學(xué)長再根據(jù)個人意愿向?qū)熖岢龀蔀閷W(xué)長的申請，導(dǎo)師則通過考核評價確定學(xué)長培養(yǎng)對象。在模塊實訓(xùn)周階段，導(dǎo)師對準(zhǔn)學(xué)長的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，是鼓勵其加入到學(xué)長行列的關(guān)鍵。

3.在專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)中，導(dǎo)師傳、幫、帶準(zhǔn)學(xué)長，助其成才

學(xué)校模具專業(yè)在二年級實訓(xùn)教學(xué)中采用的是專業(yè)綜合實訓(xùn)。準(zhǔn)學(xué)長在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始進行實訓(xùn)技能演示和小組管理。在真實的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境下，準(zhǔn)學(xué)長很快就能掌握實訓(xùn)教學(xué)流程、技能演示及小組管理，完全勝任導(dǎo)師助手的工作，完成教學(xué)項目。導(dǎo)師的目標(biāo)主要是看護好學(xué)長安全，指導(dǎo)他解決難題，助其早日成為能獨立工作的學(xué)長。

4.專業(yè)技能競賽是學(xué)長成長的搖籃

我校模具專業(yè)三年級學(xué)長的培養(yǎng)以提升技能為核心內(nèi)容，其中一個目標(biāo)就是代表學(xué)校參加各種專業(yè)技能比賽。導(dǎo)師一般將學(xué)長分為兩組，一組輔助導(dǎo)師教學(xué)，一組進行技能提高訓(xùn)練，交替進行。這種交替換崗式的訓(xùn)練方法，可提高培養(yǎng)效能，學(xué)長的技能水平普遍比較高。

5.校企合作，學(xué)長參與生產(chǎn)，向技能型復(fù)合人才過渡

將學(xué)長培養(yǎng)成技能型復(fù)合人才，校企合作必不可少。我校模具專業(yè)與當(dāng)?shù)啬＞咝袠I(yè)、大型企業(yè)合作深厚，企業(yè)進校、學(xué)校車間、企業(yè)課堂形式多樣。通過企業(yè)頂崗實習(xí)鍛煉的學(xué)長再回來教低年級的學(xué)弟，效果更加顯著，成為學(xué)校模具重點專業(yè)建設(shè)的一大亮點[2]。

三、職業(yè)教育實施學(xué)長制的思考與建議

（一）找準(zhǔn)突破口實現(xiàn)多方共贏

在實訓(xùn)教學(xué)中采用學(xué)長制是學(xué)校教師長期摸索的結(jié)果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師們非常支持，踴躍參與實踐，學(xué)長輔教，客觀上減輕了導(dǎo)師的教學(xué)壓力，學(xué)長的培養(yǎng)又為導(dǎo)師創(chuàng)造了成就感，許多導(dǎo)師發(fā)表了相關(guān)研究論文，提升了科研能力。被選為學(xué)長的學(xué)生也特別珍惜這個稱號，工作、學(xué)習(xí)比以往都有所進步，學(xué)生雖然曾在應(yīng)試教育中遭受失敗，但卻在職業(yè)技能方面獲得成功，被教師、家長、企業(yè)肯定，學(xué)長制為這些學(xué)生打開了另一扇門。同樣，在學(xué)校管理方面，由于樹立了學(xué)長這樣具體鮮活的標(biāo)桿，為其他學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，德育管理有了有效的載體。學(xué)長制培養(yǎng)出的技能型復(fù)合人才為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了人才基礎(chǔ)，滿足了企業(yè)需求。

（二）實行多元化的學(xué)長制運行機制

自2008年模具專業(yè)實訓(xùn)導(dǎo)師自發(fā)研究開始，到2011年順德區(qū)正式立項，2013年佛山市立項，2014年廣東省教育研究院立項，再到2015年廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項，受到各級教育行政部門的重視，并且在學(xué)校省級重點建設(shè)的財會專業(yè)及其他汽修、計算機、美工、電子等專業(yè)實訓(xùn)中普遍開展起來。學(xué)校還利用順德區(qū)聯(lián)盟學(xué)校的平臺，通過名師講壇、同課異構(gòu)等形式，向區(qū)內(nèi)外學(xué)校推廣了學(xué)長制的成功做法。學(xué)校青年教師在2012、2013、2014年連續(xù)三年參加全國中等職業(yè)學(xué)校機械類“創(chuàng)新杯”教師教學(xué)設(shè)計和說課大賽，獲得好成績。

學(xué)長制已經(jīng)在學(xué)校所有專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中推廣應(yīng)用，研究項目得到佛山市教育局重視，已通過佛山市教育科研研究所基礎(chǔ)教育科研協(xié)作共同體項目申報考察，組建了“以學(xué)長制為核心的實訓(xùn)教學(xué)改革與實踐”佛山市基礎(chǔ)教育科研協(xié)作共同體，學(xué)長制研究將朝著跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨學(xué)段“四跨”方向發(fā)展。

（三）做好評估和績效考核工作

學(xué)長的培養(yǎng)傾注了導(dǎo)師大量的心血，如何合理、量化地加以評價，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，是導(dǎo)師工作的指揮棒。因此，應(yīng)在不斷總結(jié)完善基礎(chǔ)上形成學(xué)校學(xué)長培養(yǎng)評估量化標(biāo)準(zhǔn)（如下頁表2所示），在學(xué)長培養(yǎng)中實施。

（四）長效追蹤和信息反饋

通過開展學(xué)長制研究，學(xué)校要求導(dǎo)師運用現(xiàn)代化通訊手段，如微信、微博、QQ、郵箱等與自己培養(yǎng)的學(xué)長建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)長畢業(yè)后的情況，隨時給予關(guān)心、指導(dǎo)，做好“售后服務(wù)”，同時，也對學(xué)長在現(xiàn)實工作中遇到的新問題加以研究，反饋到后續(xù)學(xué)長的培養(yǎng)中，與時俱進，緊跟現(xiàn)代企業(yè)的要求，減少人才培養(yǎng)中的無效勞動，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[3]。

基于學(xué)長制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，滿足了學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)四方面的需求。第一，滿足了優(yōu)秀學(xué)生需求，有利學(xué)長成才；第二，滿足了教師減輕工作壓力需求，將教師從簡單重復(fù)勞動中解放出來，可提高教師參與教育科研積極性；第三，滿足了學(xué)校加強組織管理需求，學(xué)長輔助教學(xué)，德育管理、技能傳承效果顯著；第四，教學(xué)改革為教師科研提供了更高層次的研究平臺，螺旋上升，帶來實訓(xùn)教學(xué)效果的全面提升，培養(yǎng)出眾多技能型復(fù)合人才，可滿足企業(yè)需求，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[4]。實踐證明，基于學(xué)長制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式具有很強的操作性，可以在中職、高職專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中復(fù)制推廣，推動以學(xué)長制為核心的職業(yè)教育技能型復(fù)合人才培養(yǎng)效能的提高[5]。

參考文獻：

[1]宋小安.“導(dǎo)師學(xué)長制教學(xué)模式”在中職學(xué)校實訓(xùn)中應(yīng)用的研究[J].職業(yè)教育研究，2015（5）：71-73.

[2]宋少健.中職導(dǎo)師制下的學(xué)長培養(yǎng)與應(yīng)用[J].廣東教育（職業(yè)教育），2015（1）：27-29.

[3]宋小安.“導(dǎo)師學(xué)長制”與中職學(xué)校實訓(xùn)[J].新課程研究，2012（5）：142-144.

[4]丁證霖，趙中建.當(dāng)代西方教學(xué)模式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[5]徐志揚.模具專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式的探索[J].裝備制造技術(shù)，2009（11）：164-166.

（責(zé)任編輯：王恒）

Abstract： The implementation of Student Mentoring Scheme in vocational education based on humanistic care increases the participation in class management and organization， which has changed the cultivation mode of students in vocational schools. After six years' exploration and practice， Leliu Vocational and Technical School has gathered abundant experience on Student Mentoring Scheme. This paper aims to state the cultivation mode of Student Mentoring Scheme and expand the ways of cultivating talents in vocational education.

Key words： vocational education； practical training； Student Mentoring Scheme； cultivation mode of talentsendprint