中國(guó)教育史上規(guī)模最大的新課程改革，轟轟烈烈進(jìn)行著;新一輪高考改革，即將拉開(kāi)序幕。作為語(yǔ)文教師，沐浴語(yǔ)文新課改風(fēng)雨，酸甜苦辣感慨良多;面對(duì)新高考挑戰(zhàn)，惶恐忐忑在所難免?；厥渍Z(yǔ)文新課改經(jīng)歷，展望新高考語(yǔ)文趨勢(shì)，整體感受可用八個(gè)字概括：三大挑戰(zhàn)，兩點(diǎn)憂慮。

一、語(yǔ)文教師面臨的三大挑戰(zhàn)

一是知識(shí)儲(chǔ)備的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文學(xué)科涉及民族生活民族文化的方方面面，語(yǔ)文教師本應(yīng)是雜家，在各科教師中知識(shí)儲(chǔ)備文化積淀要求是最高的。新課改教材體系的嶄新變化，對(duì)語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。大容量（每學(xué)期一本教材一本讀本）、快節(jié)奏（以板塊為單位處置教材）、新編排體系（以嶄新的理論體系編排閱讀和寫(xiě)作教材）、古今中外流派紛呈（外國(guó)小說(shuō)眾多流派、古今詩(shī)歌眾多流派、中國(guó)古代經(jīng)典研究等等）的新教材體系，對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。

新課改語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楸尘埃M(jìn)行模塊教學(xué)，一個(gè)模塊一本教材，由若干板塊組成，只有約36個(gè)課時(shí)，語(yǔ)文教師再不能像過(guò)去那樣一課一課按部就班進(jìn)行教學(xué)，必須要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有宏觀把握，教學(xué)時(shí)取舍有主有次輕重得當(dāng)，要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的某一模塊、某一板塊、某一領(lǐng)域有準(zhǔn)確掌握和深入研究。既要求教師是"雜家"：基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)全面;又要求教師是"專(zhuān)家"：研究深入、專(zhuān)業(yè)細(xì)致。這對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

作為老教師，課改前教語(yǔ)文，拿起多年一貫制的統(tǒng)編教材，那教過(guò)好多遍的課文想怎么處理就可以怎么處理，想怎么愜意就可以怎么愜意。新課改新教材讓那樣的時(shí)光一去不返了。要自如地處理好這一本本全新的必修選修教材，決非易事。新課改打破了幾十年一貫制的那潭死水，激起語(yǔ)文教師充電學(xué)習(xí)的生命波瀾。第一遍處理課改新教材，幾乎一直處于課課有問(wèn)題、時(shí)時(shí)要學(xué)習(xí)、節(jié)節(jié)課備不及的高度緊張狀態(tài)。當(dāng)然，這樣的生活既促使教師更新知識(shí)儲(chǔ)備豐富自己，也使得教師無(wú)形之中增添了幾分專(zhuān)業(yè)人士的自豪感。

二是自主開(kāi)發(fā)課程的全新挑戰(zhàn)。

自孔子以后，很少有人自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自己開(kāi)發(fā)課程施教的。新課改的實(shí)施，逼著每個(gè)語(yǔ)文老師向孔子學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)校本課程。教師自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，擬寫(xiě)課程綱要，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，自己執(zhí)教并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是破天荒的新鮮事情。

校本課程需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)條件，密切聯(lián)系學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生所處的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和生存環(huán)境，把學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)情境作為課程內(nèi)容和課程形式的重要來(lái)源，教師發(fā)揮自己在本學(xué)科資源中的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)整合本學(xué)科與其他學(xué)科課程資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出富有自己特色的校本課程來(lái)。

開(kāi)發(fā)出受學(xué)生歡迎的具有自己特點(diǎn)的校本課程，既是新課改把課程設(shè)置權(quán)利下放給學(xué)校和教師以激活教育資源，調(diào)動(dòng)各方積極性的改革舉措，也是新課改對(duì)教師的全新挑戰(zhàn);開(kāi)發(fā)出受學(xué)生歡迎的校本課程，既是教師的莫大快樂(lè)，更是對(duì)教師自身素養(yǎng)和能力的全新挑戰(zhàn)。

三是更新教育理念改變教學(xué)行為的巨大挑戰(zhàn)。

新課程的核心理念是為了每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，實(shí)施新課改對(duì)教師在知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面提出較高要求的同時(shí)，更加重視教師教育觀念的更新、教育角色的轉(zhuǎn)變，這自然會(huì)使教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的巨大變化。課堂學(xué)習(xí)方式要由以前的以老師講學(xué)生聽(tīng)為主，變成在老師引導(dǎo)激勵(lì)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;教師不只是自己理解教材處理教材，把教材體系給學(xué)生揭示清楚，更要學(xué)會(huì)做課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課改前的教師多是講師，如今的教師多是導(dǎo)師、主持人、設(shè)計(jì)師。

在師生關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生贊賞學(xué)生。教師必須尊重每位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和權(quán)利，尤其要尊重那些學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)或缺陷的學(xué)生、與自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。決不能傷害學(xué)生的自尊心，決不能體罰、責(zé)罵、訓(xùn)斥學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)，贊賞他們的進(jìn)步和變化。對(duì)于師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)比較鮮明的中西部地區(qū)的教師，這需要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)痛苦的蛻變過(guò)程。

從淺層次看，新課改要求教師更新教育理念，改變教學(xué)行為，似乎只是教育領(lǐng)域的事情。從深層次看，這正是中外課程理論的碰撞融合，東西方文化的碰撞融合。在教育領(lǐng)域系統(tǒng)引進(jìn)民主、自由、科學(xué)、博愛(ài)等西方文化元素，這勢(shì)必對(duì)民族精神民族文化的更新繁榮產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。設(shè)若我們能從本質(zhì)上理解這樣做的意義，或許可以自覺(jué)能動(dòng)地較好地應(yīng)對(duì)更新教育理念改變教學(xué)行為這一巨大挑戰(zhàn)。

二、對(duì)語(yǔ)文新課改的兩點(diǎn)憂慮

憂慮之一：新課改語(yǔ)文課程的教和學(xué)與高考要求有部分脫節(jié)現(xiàn)象，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)科、評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的尺度依然是高考成績(jī)，這就使得語(yǔ)文新課程改革依然籠罩在應(yīng)試教育的濃重陰影之中，新課改背景下的廣大師生依然掙扎在應(yīng)試教育的苦海之中。

其實(shí)這也正是語(yǔ)文教師最為關(guān)心的“新課改背景下高考語(yǔ)文試題的變化趨勢(shì)、如何讓自己的教學(xué)適應(yīng)新課改形勢(shì)下的語(yǔ)文高考需要”這一問(wèn)題的折射。就目前情況看，語(yǔ)文新課改氣勢(shì)磅礴宏觀闊大的課程理論、課程設(shè)置、教育理念改革背景并沒(méi)有怎么有力影響到語(yǔ)文學(xué)科的高考。高一開(kāi)始的轟轟烈烈的新課改，到了高二下學(xué)期，必修選修的課程已經(jīng)基本完成，該拿的學(xué)分學(xué)生大都已經(jīng)拿到，接下來(lái)的一年多時(shí)光里，高考擺在師生面前，高考?jí)毫釉谛ｉL(zhǎng)肩上，于是應(yīng)試便又成為師生生活的中心事件了。

比較新課改前后的語(yǔ)文高考試題，所考察的主干知識(shí)、主要能力，題目數(shù)量和難易程度幾乎沒(méi)有什么本質(zhì)差異。經(jīng)歷新課改思想洗禮的語(yǔ)文教師，猛抬頭依然是高考成績(jī)才是硬道理，課改前使用得駕輕就熟的應(yīng)試法寶依然有效，于是專(zhuān)題練習(xí)、考點(diǎn)突破、強(qiáng)化練習(xí)、解題方法歸納總結(jié)等等應(yīng)試法寶被重新祭出，新課改背景下的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)前面一兩年穿上新鞋，后邊一年多依然走著老路。

以新課改經(jīng)驗(yàn)出得比較多、新課改試驗(yàn)比較成熟的浙江為例，這一現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重。許多一直呆在高三，一天新課改教材也沒(méi)教過(guò)的教師，所教班級(jí)語(yǔ)文高考成績(jī)一點(diǎn)也不差甚至更好。以至于有些教師說(shuō)“新課改語(yǔ)文教材教不教都不會(huì)影響高考成績(jī)的”。

教育資源充足，人文積淀豐厚，新課改推行較早且比較成熟的浙江尚且如此，其他新課改省份更是好不到哪里去的。應(yīng)試教育的惡魔不除，無(wú)論多么理想化的課程改革都會(huì)被應(yīng)試機(jī)器吞噬的。

如今各級(jí)教育行政官員、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校長(zhǎng)、幾乎所有的學(xué)生和家長(zhǎng)，普遍存在一種心態(tài)：教育成敗學(xué)校好壞，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是高考，高考成績(jī)優(yōu)秀，就是教育成功學(xué)校辦得好，否則就是教育失敗學(xué)校辦得不好。誰(shuí)也不敢觸動(dòng)高考成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)這根致命的弦。因此，實(shí)施新課改后，一些有良知著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)校和教師，把高中三年的高考應(yīng)試訓(xùn)練變成了一年或一年多一點(diǎn)，給學(xué)生留出兩年或一年多一點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展時(shí)間。一些無(wú)良的學(xué)校和教師，一如從前，依然是應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)第一。

轟轟烈烈的語(yǔ)文新課改，設(shè)若不能掙脫應(yīng)試教育的魔爪，那么，語(yǔ)文學(xué)科的尷尬境況無(wú)疑會(huì)日益深重，這不能不令我們每個(gè)語(yǔ)文教育工作者深深憂慮。

憂慮之二：語(yǔ)文新課程改革與傳統(tǒng)文化精髓的傳承能否有效統(tǒng)一？語(yǔ)文新課改能否有效傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)？

據(jù)本人調(diào)查，實(shí)施新課改以來(lái)的學(xué)生，獨(dú)立自主的意識(shí)明顯增強(qiáng)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力有顯著提高，但漢字書(shū)寫(xiě)水平整體呈下降趨勢(shì)，作文表達(dá)水平有下滑跡象，喜歡讀書(shū)的學(xué)生越來(lái)越少，不喜歡閱讀經(jīng)典名著的學(xué)生越來(lái)越多，整個(gè)學(xué)生群體中喜歡語(yǔ)文學(xué)科的比例有下降趨勢(shì)。

學(xué)生的正面變化，正是貫徹新課程理念的回報(bào);學(xué)生的負(fù)面變化，則是因?yàn)檎Z(yǔ)文課時(shí)壓縮較多，不少學(xué)校語(yǔ)文一周只有四節(jié)課，和英語(yǔ)課時(shí)一樣;語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，但學(xué)生課外可用于語(yǔ)文的時(shí)間明顯減少，再加上語(yǔ)文應(yīng)試訓(xùn)練所需的時(shí)間消耗，高考應(yīng)試導(dǎo)向的強(qiáng)烈扭曲，使得學(xué)生能夠靜下心來(lái)讀書(shū)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。失去閱讀失去寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)文學(xué)科十分不利，對(duì)民族優(yōu)秀文化的傳承十分不利。

語(yǔ)文學(xué)科是中華文明之根，是我們民族最為重要最為閃光的文化遺產(chǎn)。中華民族要在多元文明急劇碰撞融合的全球化浪潮中占一席之地，就必須充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)傳承和弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)的基本功能，就必須引導(dǎo)和培養(yǎng)下一代繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。舍棄文化傳統(tǒng)，勢(shì)必造成民族文化、民族特性的喪失，中華文明勢(shì)必為其他文明所侵蝕吞沒(méi)。世界上諸多古老文明的衰落喪失，已經(jīng)明確無(wú)誤地告訴了我們這一點(diǎn)。無(wú)論處于何種經(jīng)濟(jì)時(shí)代，民族自立才是世界和諧的首要因素。

振興民族語(yǔ)文、弘揚(yáng)民族文化、捍衛(wèi)民族文化主權(quán)，是每個(gè)語(yǔ)文教師的基本使命，也是評(píng)價(jià)新高考、語(yǔ)文新課改成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。沒(méi)有下一代對(duì)民族語(yǔ)文民族文化的熱愛(ài)，就沒(méi)有新高考、語(yǔ)文新課改的成功，就沒(méi)有我們民族的長(zhǎng)盛不衰，這應(yīng)該不是危言聳聽(tīng)。

語(yǔ)文新課改剛剛開(kāi)始，給語(yǔ)文教育吹進(jìn)了一陣新風(fēng)，給語(yǔ)文教師的自身完善和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，提出了挑戰(zhàn)，當(dāng)然也給我們提出了許多新課題，我們只有積極把握這一機(jī)會(huì)，實(shí)事求是地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，研究新課題破解新課題，才有可能找到語(yǔ)文教育的正確出路。

龐仁甫，教師，現(xiàn)居浙江余杭。