付萬久

新課程改革對教師的教學(xué)理念，開發(fā)、使用教材的能力，實(shí)施教學(xué)過程的能力，評價學(xué)生的能力等都提出了更高、更新的要求. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信. 發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展.” 教學(xué)過程中，教師不僅要以多種方式從多個角度全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，而且要具備反思與評價自己教育教學(xué)實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時不斷提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展.

以往的課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，存在著重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程、重教師輕學(xué)生的問題，基礎(chǔ)教育課程改革就是要改變原來的課程評價內(nèi)容與方式，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心. ”

1. 教師對學(xué)生的評價

（1）評價忌缺乏指向性

教師在課堂上要充當(dāng)引路人、合作者的角色而非決策者、指揮官. 小學(xué)生還處于建立概念、形成認(rèn)知的階段，在課堂中他們往往表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，因此有時對問題不能給出教師認(rèn)為的所謂正確答案或是常出現(xiàn)教師意想不到的答案，此時教師應(yīng)積極引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維，而不是以簡單的“你說得不對”、“坐下再想想”等話語輕易地否定學(xué)生. 如以下教學(xué)片段：

教師：我們已經(jīng)學(xué)完“一億有多大”這節(jié)課，哪位同學(xué)能說一說一億到底有多大？

學(xué)生1：一億大約有2500000粒大米那么大.

教師：不對. 誰能再說說？

學(xué)生2：一億大約有我們學(xué)校這么大.

教師：不對. 誰再來？

……

這樣的語言毫無針對性，甚至不能稱之為評價語言，然而在我們的數(shù)學(xué)課堂中長期存在. 顯然，學(xué)生并沒有完全理解“一億”的概念，所以給出的答案既籠統(tǒng)又有失準(zhǔn)確，教師應(yīng)針對第一名學(xué)生的回答給以具體引導(dǎo)，幫助全班同學(xué)建立起更加具體的對“一億”的認(rèn)識，而不是草草評價，這樣學(xué)生不知錯在哪，也無法確定何為對，對新知識依然是一知半解.

（2）忌只激勵不批評

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo). 雖然我們提倡贊賞教育，但也不能一味盲目地給予學(xué)生正面的激勵性評價，忽視評價所具有的正確反饋、調(diào)整和引導(dǎo)作用. 如：課堂教學(xué)中，有的教師面對學(xué)生多樣的錯誤既無引導(dǎo)也不批評，面對學(xué)生比較嚴(yán)重的紀(jì)律問題也不批評. 顯然，這里教師把贊賞、獎勵當(dāng)作激勵的代名詞，對批評、懲罰諱莫如深，其實(shí)這是對激勵的一種誤解.

激勵只是評價的原則，而達(dá)到這一原則的手段是多種多樣的. 一味地對學(xué)生進(jìn)行贊賞和獎勵，未必使學(xué)生的需要得到滿足，未必使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，未必能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. 有時可以批評、懲罰、挫折體驗(yàn)等手段來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，讓學(xué)生品嘗挫折的滋味和錯誤的代價，鼓勵學(xué)生主動提高自身素質(zhì). 另外，正激勵與負(fù)激勵相結(jié)合，內(nèi)激勵與外激勵相結(jié)合，把握評價的時機(jī)等都是教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)注意的.

（3）發(fā)揮學(xué)生自評、互評的作用

學(xué)習(xí)評價的實(shí)施，不僅需要教師的主動介入，還需要學(xué)生的積極參與，從而讓評價者更多元，評價內(nèi)容更豐富，評價效果更顯著. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要讓學(xué)生初步形成評價與反思的意識. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對自己和同伴的學(xué)習(xí)過程和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行必要的反思與評價，以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，了解自己的優(yōu)勢和不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)際組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評時教師應(yīng)注意：要明確自評、互評等評價方式的不同，鼓勵學(xué)生積極主動地參與評價；要營造良好的評價環(huán)境，為學(xué)生提供評價的時間與空間；要在學(xué)生進(jìn)行評價時有效指導(dǎo)，避免評價流于形式；要尊重差異，合理調(diào)整，注重過程，引導(dǎo)學(xué)生積極開展評價.

2. 教師對自己的評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系. 強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平. ” 美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn). 他提出了教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思. 傳統(tǒng)課堂中，教師的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價值往往被忽略，而新課程改革提倡教師積極反思與評價自己的課堂教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時，使教師獲得職業(yè)幸福感并充分實(shí)現(xiàn)自身價值.

課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時對教學(xué)內(nèi)容與過程進(jìn)行調(diào)整，以幫助學(xué)生更好地理解知識. 課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)做出具體、準(zhǔn)確的評價，不僅要看學(xué)生這堂課掌握了哪些知識點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在哪些不足. 教師還可以通過學(xué)生參與課堂自評與互評的反應(yīng)來對自己的教學(xué)做出評價，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)更能反映出教學(xué)的有效性，反映出作為學(xué)習(xí)共同體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果.

評價，是課程改革的關(guān)鍵. 評價的目的是提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有怎樣的評價導(dǎo)向，就會產(chǎn)生怎樣的課堂景象. 評價是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，然而它能夠幫助教師更好地進(jìn)行下一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此可以說起著承上啟下的作用. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效發(fā)展，都離不開有效的評價.