俞莉麗

當(dāng)前，企業(yè)之間、國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，最重要的是人才的競(jìng)爭(zhēng)；人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，最重要的是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng). 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從小學(xué)生抓起，這不僅關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的成敗，也關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)人才素養(yǎng)的高低. 因此，小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中就顯得格外顯眼和重要.

一、提高興趣是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提.

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)注意集中能力差，加上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥，因此，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)是至關(guān)重要的. 俗話說(shuō)得好，“興趣是最好的老師”，小學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)將自己的大部分注意力集中在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，他們?cè)谡n堂內(nèi)外會(huì)開(kāi)展豐富的抽象的理性思維，積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)的各種奧秘，從而為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)已經(jīng)普及了中小學(xué)校，作為數(shù)學(xué)教師，尤其要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為數(shù)學(xué)更好地服務(wù). 像多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，就可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中. 多媒體技術(shù)可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容趣味化，將理性的數(shù)學(xué)內(nèi)容感性化，拉近師生之間的數(shù)學(xué)距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)左右、上下、前后”時(shí)，我有意將每一排學(xué)生的照片以課件的形式在課堂上展示，通過(guò)學(xué)生之間認(rèn)識(shí)其前后、左右具體同學(xué)的方式來(lái)掌握判斷“左與右”、“前與后”，逐漸確立“位置”的觀念，使其親身感受到抽象的數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，使其在相互認(rèn)識(shí)中獲得新的情感體驗(yàn)，這大大提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 這里需要說(shuō)明的是，多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，它不能代替教學(xué)，更不能喧賓奪主，而且并不是每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課都適合運(yùn)用多媒體技術(shù)的.

二、合作交流是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)是師生共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式是豐富多彩、多種多樣的，其中合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 上述課程理念的踐行對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是關(guān)鍵的一環(huán)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中需要合作、交流，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)意識(shí)，需要發(fā)揮集體的力量. 由于每一名學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境和個(gè)性思維不太一樣，合作交流的學(xué)習(xí)方式也有利于小學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”就是這樣的道理. 同時(shí)，通過(guò)合作交流，可以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思辨的能力，使學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)幾個(gè)為什么的好習(xí)慣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式，從而找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的多種方向、方法和途徑.

例如，教學(xué)“量長(zhǎng)度”時(shí)，我讓學(xué)生用手中的直尺量一量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度，由于有些學(xué)生沒(méi)有將直尺中的“0刻度”對(duì)準(zhǔn)書(shū)的一端，結(jié)果導(dǎo)致答案不唯一. 于是，我提出問(wèn)題，“大家運(yùn)用同樣的直尺量同樣的課本，為什么會(huì)得出不同的長(zhǎng)度呢？”結(jié)果問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生就七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)，而有的學(xué)生則拿起直尺又重新量一遍，有的學(xué)生就在一旁仔細(xì)觀看其量的方法與自己量的方法有何不同. 學(xué)生通過(guò)討論、對(duì)比，在合作交流中說(shuō)一說(shuō)各自量的方法，學(xué)生抓住了這一次難得的合作交流機(jī)會(huì)，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，學(xué)習(xí)效果就提高了許多，尤其是對(duì)直尺中的“0刻度”有了新的認(rèn)識(shí). 這種合作交流的學(xué)習(xí)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，也使性格迥異的學(xué)生得到了發(fā)言討論的平等機(jī)會(huì)，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到相互尊重、相互協(xié)作、共同進(jìn)步的目的.

三、實(shí)踐是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的根本途徑

課堂教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式和方法，而數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本途徑在于實(shí)踐. 脫離實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)課只是教學(xué)中的空中樓閣，好看但不實(shí)用，美麗卻不動(dòng)人. 因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，使學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重新理解和再認(rèn)識(shí).

例如，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我有意讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握數(shù)的概念，先做數(shù)一數(shù)游戲，把一些小木棒分別分成10、20、30、40、50根，讓學(xué)生開(kāi)始數(shù)數(shù)，使學(xué)生確立十的倍數(shù)概念，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，對(duì)計(jì)數(shù)單位“一”“十”“百”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣. 課后作業(yè)則是回家與家長(zhǎng)一起做數(shù)一數(shù)游戲，如可以數(shù)一數(shù)自己收集的冰棒棍、數(shù)花生、數(shù)礦泉水瓶、數(shù)課外書(shū)，等等. 通過(guò)具體實(shí)踐，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了新的感知和認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有新的體驗(yàn)和情感投入，當(dāng)然學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維方式會(huì)逐漸得以加強(qiáng)和開(kāi)發(fā).

四、情境教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要教法

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、符合等具有高度的抽象性，我常常采用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，使學(xué)生在模擬情境中感悟、體驗(yàn). 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是數(shù)學(xué)得以發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

例如，教學(xué)“按比例分配”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，“兩個(gè)人合伙做生意，甲投入15萬(wàn)元，乙投入20萬(wàn)元，結(jié)果年底獲利100萬(wàn)元，幫他們分析一下：甲、乙如何分配這100萬(wàn)元才比較合理公平呢？”生活化的情境將數(shù)學(xué)從抽象、枯燥中解放出來(lái)，學(xué)生立即積極投入到解決問(wèn)題中，一節(jié)課下來(lái)就確立了合理分配的概念.

總之，小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，它需要學(xué)生興趣的培養(yǎng)、師生教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)模式的創(chuàng)新等等，也只有持之以恒地踐行小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的基本理念，小學(xué)數(shù)學(xué)之花才會(huì)常開(kāi)！