姚瑤

摘 要：本文從新建地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的現(xiàn)實意義出發(fā)，在分析新建地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了建地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；教學(xué)質(zhì)量保障體系；構(gòu)建

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0172-01

在我國教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，促進(jìn)新建地方本科院校的改革發(fā)展是必由之路。然而，對新建地方本科院校來說，由于本科辦學(xué)時間短，專業(yè)學(xué)科的建設(shè)上無法直接照搬普通高等院校的模式，且也要與高職院校區(qū)分開來，因此如何轉(zhuǎn)型發(fā)展以及構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系等問題便成為了其發(fā)展的重要課題。

一、新建地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的現(xiàn)實意義

教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是高等院校的發(fā)展需求，作為高等院校來說其最終的目的在于為社會和國家的發(fā)展培養(yǎng)更多、更好的人才，故而將人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高作為其生存發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是高等院校的共同方向。對于新建地方本科院校來說更是如此，只有構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系才能更好地使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到落實。我國教育部在對新建本科院校合格評估工作中強調(diào)“要引導(dǎo)新建本科院校建立和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”，這給廣大新建地方本科院校全面提高教學(xué)質(zhì)量、開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指明了方向。

對新建本科院校來說，教學(xué)質(zhì)量的好壞與辦學(xué)水平的高低都將對其招生、學(xué)生質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)、學(xué)校聲譽造成很大的影響，甚至還會直接影響到我國高等教育的整體水平與質(zhì)量，可見切實提高新建本科院校教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完善、科學(xué)，且可行性強的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是實現(xiàn)新建本科院校生存、發(fā)展的必然要求。

二、新建地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建存在的問題

（一）教師管理制度執(zhí)行力差

就當(dāng)前的情況來看，盡管大多數(shù)新建地方本科院校在升本后都制定了一套較為完善、全面且符合學(xué)校實際情況的教學(xué)管理制度，但從中不難發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)管理制度的落實與監(jiān)督卻不到位。主要表現(xiàn)在，一方面新建地方本科院校的各級管理人員，包括教師在內(nèi)的教職員工在工作中未嚴(yán)格遵照制度辦事，隨意性較強，致使制度與管理出現(xiàn)脫節(jié)的情況；另一方面新建地方本科院校的部分制度存在一定的滯后性，可操作性較弱。

（二）教學(xué)質(zhì)量保障體系不完善

首先，一些新建地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量體系還沿用過去的標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)，使得標(biāo)準(zhǔn)的制定不完整、要求過于模糊，最終造成其教學(xué)質(zhì)量體系的不完整、不系統(tǒng)；其次，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系仍不健全。一些新建地方本科院校盡管也制定了一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行了落實，但其教學(xué)質(zhì)量的評價體系仍不健全，或有評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少評價環(huán)節(jié)，或缺少評價指標(biāo)，或評價指標(biāo)不全面，而不健全的評價指標(biāo)體系無法與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)配套；再次，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍不全面。部分新建地方本科院校的監(jiān)控范圍只有課堂教學(xué)與教學(xué)秩序，缺少了對諸如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的監(jiān)控，還有的過分重視對理論教學(xué)的監(jiān)控，輕實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，還有的側(cè)重于教師教學(xué)活動的監(jiān)控，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控；最后，網(wǎng)上評教信度和效度偏低。在新建地方本科院校中，學(xué)生對評教的意義與目的并不明確，且部分學(xué)生擔(dān)心給教師低分會給自己帶來一定負(fù)面影響，而有的學(xué)生在評教時不認(rèn)真看評教內(nèi)容，對評教只是應(yīng)付了事，使得評教失去了其本來的意義，無法真正體現(xiàn)出教師的真實教學(xué)情況。

三、新建地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建措施

（一）加強落實管理制度

首先，在制定管理制度時，要借鑒其他新建地方本科院校的先進(jìn)經(jīng)驗，聽取來自各級教學(xué)管理部門的意見，使制度的制定具有可行性，并強化其可操作性。且制度的制定應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)要求、教學(xué)情況、教學(xué)環(huán)境的變化及時修訂；其次，在管理制度制定后，要將其下放至學(xué)校各級教學(xué)管理部門，并要求各級教學(xué)管理人員對教學(xué)管理制度了如指掌，為管理制度的有效落實與執(zhí)行奠定基礎(chǔ)；最后，制度的有效落實與執(zhí)行還需要監(jiān)督機制的約束，因此學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立一套完善，行之有效且與管理制度配套的多功能、多層次的執(zhí)行監(jiān)督機制，對學(xué)校各項管理制度的執(zhí)行情況予以跟蹤評估和監(jiān)督，以實現(xiàn)學(xué)校上下、內(nèi)外的交流溝通機制的建立，促進(jìn)學(xué)校各項管理制度的有效執(zhí)行，達(dá)成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。

（二）制定科學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

新建地方本科院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而要想完成這一根本任務(wù)，達(dá)到辦學(xué)定位規(guī)格與目標(biāo)，就需要制定明確的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。此外，完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)當(dāng)包括科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價制度，為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)從評價層次、評價指標(biāo)體系、評價方法等入手，建立一套與學(xué)校實際情況相符、與時代發(fā)展契合的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系，以使教學(xué)質(zhì)量體系得到有效監(jiān)控與保障。

（三）提高網(wǎng)上評教客觀性

作為學(xué)校對教師真實教學(xué)情況評價的一種有效方式，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)上評教的意義與目的，以增強學(xué)生評教時的自覺性和客觀性。作為學(xué)校來說，也要為教師和學(xué)生搭建一個交流平臺，以促進(jìn)教師與學(xué)生間的相互了解。同時，針對網(wǎng)上評教可能存在的“評價噪聲”這一問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在克服不公平因素條件下對學(xué)生的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行一定處理，簡單來說就是要將沒有區(qū)分度的數(shù)據(jù)去掉，再利用權(quán)重處理學(xué)生的打分，以保證學(xué)生對教師評價的真實有效；作為教師來說，應(yīng)當(dāng)積極主動地根據(jù)評教分?jǐn)?shù)以及學(xué)生對自己的評語，同學(xué)生交流和溝通，以了解到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的真實需求，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平。這樣也能使學(xué)生切實感受到評教帶來的效果，進(jìn)一步增強學(xué)生的評教積極性和主動性。

四、結(jié)束語

通過上文分析可知，新建地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建不但能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，還能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理朝著規(guī)范化、科學(xué)化的方向發(fā)展。這對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

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