唐娟

摘 要：“慕課”（MOOC）作為一種新的信息化教育技術(shù)，具有大規(guī)模、開放性、在線、互動(dòng)性、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給教師的影響是既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高等?？平虒W(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，分析探討醫(yī)學(xué)高專教師如何應(yīng)對(duì)“慕課”浪潮，利用“慕課”推動(dòng)教育教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“慕課”（MOOC）；醫(yī)學(xué)；?？?；教師

在當(dāng)今全球信息化的時(shí)代，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教育信息化逐漸被提上日程。我國(guó)教育部2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，在2015年的工作要點(diǎn)中又明確提出，要加強(qiáng)“慕課”的建設(shè)、應(yīng)用和管理?！澳秸n”是MOOC（Massive Open Online Course）的音譯，中文全稱為“大規(guī)模開放式在線課程”。在政策推動(dòng)下，“慕課”在高等教育中迅速發(fā)展，對(duì)教育工作者帶來(lái)浪潮般沖擊，給教師的地位與角色帶來(lái)了機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[1]。本文結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)高專教育教學(xué)的實(shí)際情況，探討作為醫(yī)學(xué)高專教師如何應(yīng)對(duì)“慕課”浪潮，以緊跟信息化教育的腳步，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“慕課”的特點(diǎn)

“慕課”（MOOC）是近年來(lái)興起的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)在線課程，具有大規(guī)模、開放性、在線、互動(dòng)性、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。大規(guī)模，指慕課對(duì)學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒(méi)有限制，來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者均可同時(shí)選學(xué)一門課程；開放性，指大部分MOOC課程對(duì)所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放；在線，指學(xué)習(xí)者需在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)，可根據(jù)自己的時(shí)間空間自主安排；互動(dòng)性，是指慕課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與老師及同學(xué)在線互動(dòng)交流；碎片化，是指慕課教學(xué)每段視頻5～15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力，也方便學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。

二、“慕課”對(duì)教師的影響

“慕課”對(duì)教師來(lái)說(shuō)是提高自身教育技能的好機(jī)會(huì)，因?yàn)镸OOC可以拓寬教師的視野，使其能夠在線學(xué)習(xí)其他高校同行尤其是名校名師的授課，還可以整合各種優(yōu)質(zhì)資源用于自己的教學(xué)；并且在運(yùn)用MOOC線上線下混合教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，“慕課”使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，從而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)起了挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更多和更高的要求。因此，教師必須適應(yīng)時(shí)代的變化，積極嘗試新的信息化教育技術(shù)以提高自己的教學(xué)能力，探索如何利用MOOC提高課程教學(xué)質(zhì)量。

三、我國(guó)醫(yī)學(xué)高專教師教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用MOOC正剛剛起步，已有不少醫(yī)學(xué)院如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)醫(yī)學(xué)部等名校都在Coursera、中國(guó)大學(xué)MOOC、華文慕課、人衛(wèi)“慕課”等平臺(tái)上相繼推出了醫(yī)學(xué)相關(guān)MOOC課程。而醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校主要培養(yǎng)面向基層的實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才，重教學(xué)少科研，因此高專教師的主要任務(wù)是要盡力做好課程教學(xué)工作。結(jié)合醫(yī)學(xué)高專的實(shí)際情況，分析在教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題：（一）高專是三年制，前兩年在校課程學(xué)習(xí)，第三年為臨床實(shí)習(xí)，而在前兩年所學(xué)的醫(yī)學(xué)課程科目多時(shí)間緊。（二）目前的“慕課”課程雖多，但大部分是面向本科層次的，相對(duì)于高專學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容較多較難。（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兩面性：學(xué)生雖可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等，但也通常利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲、購(gòu)物、社交等，學(xué)生的心思受到網(wǎng)絡(luò)干擾，以至于許多教師感覺課堂教學(xué)越來(lái)越不受控制，認(rèn)真聽講的學(xué)生越來(lái)越少。如何引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是當(dāng)今高校教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。（四）高專學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差：相對(duì)于重點(diǎn)及普通本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高專學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及理解力都較弱。“慕課”學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較高的自主性，雖然“慕課”學(xué)習(xí)可滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但由于缺乏監(jiān)督和效果評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受到各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下[2]。

四、醫(yī)學(xué)高專教師應(yīng)對(duì)“慕課”浪潮的策略

（一）理性認(rèn)識(shí)“慕課”浪潮

有學(xué)者回顧一個(gè)世紀(jì)以來(lái)多媒體教學(xué)發(fā)展的歷史發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)一種新技術(shù)、新媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，往往都會(huì)形成各種形式的浪潮，而這些浪潮所維持的時(shí)間并不長(zhǎng)，及對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的影響也遠(yuǎn)不如人們期望的那么高[3]。醫(yī)學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和為患者服務(wù)的高素質(zhì)、高情商，這些都是MOOC無(wú)法做到的。所以，我們要理性看待“慕課”浪潮，不要被一些“MOOC勢(shì)必取代傳統(tǒng)大學(xué)”、“教師失業(yè)或淪為助教”等宣傳嚇倒，但也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的變化，用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)和嘗試“慕課”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，探索適合的課程教學(xué)模式。

（二）利用“慕課”優(yōu)質(zhì)資源輔助教學(xué)

目前已有很多“慕課”平臺(tái)推出了醫(yī)學(xué)MOOC課程，我們醫(yī)專的教師可以利用“慕課”學(xué)習(xí)到名校名師的授課，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法和借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于“慕課”課程的內(nèi)容和難度不一定適合高專學(xué)生，因此教師可以先自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然后再推薦一些“慕課”視頻給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。由于高專學(xué)生課程多時(shí)間緊、學(xué)習(xí)自主性弱，所以是難以全部學(xué)習(xí)那么多門“慕課”課程的。因此高專教師可以運(yùn)用“慕課”在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，課前整合一部分適合的教學(xué)微視頻作為輔學(xué)材料布置給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，在實(shí)體課堂上主要組織討論答疑或插入一些“慕課”視頻豐富課堂教學(xué)，并運(yùn)用學(xué)生常用的一些社交工具如QQ、微信、微博等進(jìn)行線上的討論。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是課堂上的主導(dǎo)者，沒(méi)有以學(xué)生為中心，“填鴨式”教育不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“慕課”的出現(xiàn)，讓學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)到“慕課”課程，領(lǐng)略到一些名校名師的精彩講授，而許多任課教師的課堂教學(xué)變得比以往更缺乏吸引力和控制力。教師要改變以往以教師、教材、課堂為中心的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的觀念，關(guān)注學(xué)生的真正需求。教師作為知識(shí)傳授者的角色越來(lái)越弱化，逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源選擇者、組織者以及學(xué)生問(wèn)題的解決者，即指引學(xué)生探索新知識(shí)、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者[4]。

（四）積極探索，大膽嘗試運(yùn)用“慕課”教學(xué)

教師要敢于嘗試探索“慕課”教學(xué)，首先自己要積極學(xué)習(xí)幾門“慕課”課程，具備熟練掌握信息技術(shù)操作能力，并學(xué)習(xí)使用一些微視頻制作的軟件。其次教師要具有篩選與整合資源的能力，把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源運(yùn)用于自己的教學(xué)中。另外，一些優(yōu)秀的教師可以團(tuán)隊(duì)協(xié)作，嘗試自主設(shè)計(jì)、開發(fā)基于平臺(tái)的?？茖哟蔚尼t(yī)學(xué)“慕課”課程。

（五）提高自身教學(xué)能力

運(yùn)用“慕課”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高，需要教師付出更多時(shí)間、精力做好知識(shí)儲(chǔ)備和重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以及需要更高的組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。教師應(yīng)在平時(shí)盡量多閱讀書籍和資料，才能在網(wǎng)絡(luò)信息海洋中去偽存真，給學(xué)生引導(dǎo)正確的方向。而教學(xué)能力需要在平時(shí)的教學(xué)中多運(yùn)用PBL教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，及加強(qiáng)與同事之間的學(xué)習(xí)交流中得以提高。

綜上，“慕課”浪潮的出現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)高專教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，因此要抓住機(jī)遇和積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)學(xué)習(xí)并整合“慕課”優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用于自己的教學(xué)中，努力增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和提高自己的教學(xué)能力、信息素養(yǎng)，以做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。借鑒“慕課”的教學(xué)理念和方法探索適合高專課程的教學(xué)模式，以優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹.略論慕課對(duì)教師角色的深層影響[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014，484：45-49.

[2]沈加敏，李彩霞，孫韓瓊等.高校教師應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)分析[J].軟件導(dǎo)刊，2015，10：55-56.

[3]劉世清，李娜.成功MOOC的基本條件與應(yīng)對(duì)策略[J].教育研究，2015，1：122-127.

[4]宋靈青.MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國(guó)電化教育，2014，9（332）：139-143.

（作者單位：邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）