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        醫(yī)學(xué)高專教師如何應(yīng)對(duì)“慕課”浪潮

        2016-05-30 05:18:12唐娟
        亞太教育 2016年11期
        關(guān)鍵詞:慕課專科醫(yī)學(xué)

        唐娟

        摘 要:“慕課”(MOOC)作為一種新的信息化教育技術(shù),具有大規(guī)模、開放性、在線、互動(dòng)性、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),給教師的影響是既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高等??平虒W(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題,分析探討醫(yī)學(xué)高專教師如何應(yīng)對(duì)“慕課”浪潮,利用“慕課”推動(dòng)教育教學(xué)的改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:“慕課”(MOOC);醫(yī)學(xué);???;教師

        在當(dāng)今全球信息化的時(shí)代,多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,教育信息化逐漸被提上日程。我國(guó)教育部2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,在2015年的工作要點(diǎn)中又明確提出,要加強(qiáng)“慕課”的建設(shè)、應(yīng)用和管理?!澳秸n”是MOOC(Massive Open Online Course)的音譯,中文全稱為“大規(guī)模開放式在線課程”。在政策推動(dòng)下,“慕課”在高等教育中迅速發(fā)展,對(duì)教育工作者帶來(lái)浪潮般沖擊,給教師的地位與角色帶來(lái)了機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[1]。本文結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)高專教育教學(xué)的實(shí)際情況,探討作為醫(yī)學(xué)高專教師如何應(yīng)對(duì)“慕課”浪潮,以緊跟信息化教育的腳步,提高教學(xué)質(zhì)量。

        一、“慕課”的特點(diǎn)

        “慕課”(MOOC)是近年來(lái)興起的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)在線課程,具有大規(guī)模、開放性、在線、互動(dòng)性、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。大規(guī)模,指慕課對(duì)學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒(méi)有限制,來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者均可同時(shí)選學(xué)一門課程;開放性,指大部分MOOC課程對(duì)所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放;在線,指學(xué)習(xí)者需在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí),可根據(jù)自己的時(shí)間空間自主安排;互動(dòng)性,是指慕課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與老師及同學(xué)在線互動(dòng)交流;碎片化,是指慕課教學(xué)每段視頻5~15分鐘,便于集中學(xué)生的注意力,也方便學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。

        二、“慕課”對(duì)教師的影響

        “慕課”對(duì)教師來(lái)說(shuō)是提高自身教育技能的好機(jī)會(huì),因?yàn)镸OOC可以拓寬教師的視野,使其能夠在線學(xué)習(xí)其他高校同行尤其是名校名師的授課,還可以整合各種優(yōu)質(zhì)資源用于自己的教學(xué);并且在運(yùn)用MOOC線上線下混合教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí),“慕課”使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變,從而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)起了挑戰(zhàn),對(duì)教師提出了更多和更高的要求。因此,教師必須適應(yīng)時(shí)代的變化,積極嘗試新的信息化教育技術(shù)以提高自己的教學(xué)能力,探索如何利用MOOC提高課程教學(xué)質(zhì)量。

        三、我國(guó)醫(yī)學(xué)高專教師教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

        目前,我國(guó)醫(yī)學(xué)教育仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主,醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用MOOC正剛剛起步,已有不少醫(yī)學(xué)院如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)醫(yī)學(xué)部等名校都在Coursera、中國(guó)大學(xué)MOOC、華文慕課、人衛(wèi)“慕課”等平臺(tái)上相繼推出了醫(yī)學(xué)相關(guān)MOOC課程。而醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校主要培養(yǎng)面向基層的實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才,重教學(xué)少科研,因此高專教師的主要任務(wù)是要盡力做好課程教學(xué)工作。結(jié)合醫(yī)學(xué)高專的實(shí)際情況,分析在教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題:(一)高專是三年制,前兩年在校課程學(xué)習(xí),第三年為臨床實(shí)習(xí),而在前兩年所學(xué)的醫(yī)學(xué)課程科目多時(shí)間緊。(二)目前的“慕課”課程雖多,但大部分是面向本科層次的,相對(duì)于高專學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容較多較難。(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兩面性:學(xué)生雖可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等,但也通常利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲、購(gòu)物、社交等,學(xué)生的心思受到網(wǎng)絡(luò)干擾,以至于許多教師感覺課堂教學(xué)越來(lái)越不受控制,認(rèn)真聽講的學(xué)生越來(lái)越少。如何引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是當(dāng)今高校教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。(四)高專學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差:相對(duì)于重點(diǎn)及普通本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),高專學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及理解力都較弱。“慕課”學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較高的自主性,雖然“慕課”學(xué)習(xí)可滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,但由于缺乏監(jiān)督和效果評(píng)價(jià),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受到各種因素的影響,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下[2]。

        四、醫(yī)學(xué)高專教師應(yīng)對(duì)“慕課”浪潮的策略

        (一)理性認(rèn)識(shí)“慕課”浪潮

        有學(xué)者回顧一個(gè)世紀(jì)以來(lái)多媒體教學(xué)發(fā)展的歷史發(fā)現(xiàn),每當(dāng)一種新技術(shù)、新媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域,往往都會(huì)形成各種形式的浪潮,而這些浪潮所維持的時(shí)間并不長(zhǎng),及對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的影響也遠(yuǎn)不如人們期望的那么高[3]。醫(yī)學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和為患者服務(wù)的高素質(zhì)、高情商,這些都是MOOC無(wú)法做到的。所以,我們要理性看待“慕課”浪潮,不要被一些“MOOC勢(shì)必取代傳統(tǒng)大學(xué)”、“教師失業(yè)或淪為助教”等宣傳嚇倒,但也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的變化,用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)和嘗試“慕課”,揚(yáng)長(zhǎng)避短,探索適合的課程教學(xué)模式。

        (二)利用“慕課”優(yōu)質(zhì)資源輔助教學(xué)

        目前已有很多“慕課”平臺(tái)推出了醫(yī)學(xué)MOOC課程,我們醫(yī)專的教師可以利用“慕課”學(xué)習(xí)到名校名師的授課,學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法和借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于“慕課”課程的內(nèi)容和難度不一定適合高專學(xué)生,因此教師可以先自己學(xué)習(xí)體驗(yàn),然后再推薦一些“慕課”視頻給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。由于高專學(xué)生課程多時(shí)間緊、學(xué)習(xí)自主性弱,所以是難以全部學(xué)習(xí)那么多門“慕課”課程的。因此高專教師可以運(yùn)用“慕課”在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式,課前整合一部分適合的教學(xué)微視頻作為輔學(xué)材料布置給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),在實(shí)體課堂上主要組織討論答疑或插入一些“慕課”視頻豐富課堂教學(xué),并運(yùn)用學(xué)生常用的一些社交工具如QQ、微信、微博等進(jìn)行線上的討論。

        (三)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色

        傳統(tǒng)教學(xué)方式中,教師是課堂上的主導(dǎo)者,沒(méi)有以學(xué)生為中心,“填鴨式”教育不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“慕課”的出現(xiàn),讓學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)到“慕課”課程,領(lǐng)略到一些名校名師的精彩講授,而許多任課教師的課堂教學(xué)變得比以往更缺乏吸引力和控制力。教師要改變以往以教師、教材、課堂為中心的觀念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的觀念,關(guān)注學(xué)生的真正需求。教師作為知識(shí)傳授者的角色越來(lái)越弱化,逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源選擇者、組織者以及學(xué)生問(wèn)題的解決者,即指引學(xué)生探索新知識(shí)、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者[4]。

        (四)積極探索,大膽嘗試運(yùn)用“慕課”教學(xué)

        教師要敢于嘗試探索“慕課”教學(xué),首先自己要積極學(xué)習(xí)幾門“慕課”課程,具備熟練掌握信息技術(shù)操作能力,并學(xué)習(xí)使用一些微視頻制作的軟件。其次教師要具有篩選與整合資源的能力,把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源運(yùn)用于自己的教學(xué)中。另外,一些優(yōu)秀的教師可以團(tuán)隊(duì)協(xié)作,嘗試自主設(shè)計(jì)、開發(fā)基于平臺(tái)的??茖哟蔚尼t(yī)學(xué)“慕課”課程。

        (五)提高自身教學(xué)能力

        運(yùn)用“慕課”進(jìn)行教學(xué),對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高,需要教師付出更多時(shí)間、精力做好知識(shí)儲(chǔ)備和重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以及需要更高的組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。教師應(yīng)在平時(shí)盡量多閱讀書籍和資料,才能在網(wǎng)絡(luò)信息海洋中去偽存真,給學(xué)生引導(dǎo)正確的方向。而教學(xué)能力需要在平時(shí)的教學(xué)中多運(yùn)用PBL教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐,及加強(qiáng)與同事之間的學(xué)習(xí)交流中得以提高。

        綜上,“慕課”浪潮的出現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)高專教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn),因此要抓住機(jī)遇和積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)學(xué)習(xí)并整合“慕課”優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用于自己的教學(xué)中,努力增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和提高自己的教學(xué)能力、信息素養(yǎng),以做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。借鑒“慕課”的教學(xué)理念和方法探索適合高專課程的教學(xué)模式,以優(yōu)化教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張丹.略論慕課對(duì)教師角色的深層影響[J].學(xué)校黨建與思想教育,2014,484:45-49.

        [2]沈加敏,李彩霞,孫韓瓊等.高校教師應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)分析[J].軟件導(dǎo)刊,2015,10:55-56.

        [3]劉世清,李娜.成功MOOC的基本條件與應(yīng)對(duì)策略[J].教育研究,2015,1:122-127.

        [4]宋靈青.MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國(guó)電化教育,2014,9(332):139-143.

        (作者單位:邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校)

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