沈梅麗

摘 要：情境教育在當(dāng)代的兒童教育中意義重大，它符合21世界面向世界的人才培養(yǎng)模式，是一種有著無限潛能可供挖掘的教育嘗試。本文將以個人對情境教育的一些淺探展開闡述，望能為情境教育嘗試中的教師提供幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：情境教育；兒童；教育模式

情境教育是一種體現(xiàn)新時代教育理念的課程模式。開展情境教育必須以兒童的認(rèn)知規(guī)律為基點(diǎn)，挖掘兒童之“真”，熏陶兒童以“美”，觸動兒童以“情”，啟迪兒童之“思”，從而構(gòu)建“兒童—認(rèn)知—世界”的立體構(gòu)架，使兒童在情境教育中獲得知識，獲得審美，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會思考。本文以情境教育的現(xiàn)實(shí)意義和具體方法為立論點(diǎn)，意圖對情境教育課程的發(fā)展提供理論支持。

一、情境教育的現(xiàn)實(shí)意義

1.情境教育可以使兒童成為教育的真正主體

現(xiàn)代人本主義的教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的主體，教育的主體，能夠發(fā)揮學(xué)生在教育中各個環(huán)節(jié)的主體作用對教育的成敗有著最直接的影響。情境教育以其“順應(yīng)兒童天性”的特征對學(xué)生主體意識的挖掘尤為重要，任何相關(guān)教學(xué)的外部情境的設(shè)置，最終都必須與兒童的心理機(jī)制，學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)性。唯物主義認(rèn)識論中提及的“外因通過內(nèi)因起作用”生動地表明了情境教育的關(guān)鍵在于學(xué)生潛能的發(fā)掘，在情景教育中，兒童不再是單純的被動的接受者，教師不再是主導(dǎo)一切的灌輸者，在情境互動中，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探索、想象，確保學(xué)生的主動性[2]。

2.情境教育可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)

教育理論揭示出，動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在出發(fā)點(diǎn)，一切學(xué)習(xí)行為最終都必然歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，多是被老師“要求學(xué)習(xí)”，自身卻并沒有學(xué)習(xí)欲求。情境教學(xué)的優(yōu)勢在于，它可以創(chuàng)設(shè)多種逼真的情境來調(diào)動兒童的參與期待，吸引兒童注意力，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的深度挖掘。比如在美術(shù)情境教學(xué)課上，教師以身邊隨機(jī)性的事物——教室中的花草，兒童自己的小手等——為基本參照物，引導(dǎo)學(xué)生隨心作畫，無固定技法要求，學(xué)生的想象力得到極大的施展空間，參與熱情極端高漲，甚至有的兒童在一次課時內(nèi)完成了3幅精美的作品[3]。這說明情境教學(xué)對于調(diào)動兒童學(xué)習(xí)積極性起到了突出作用，是教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。

3.情境教育可以啟迪兒童創(chuàng)造力天賦

未來教育中將致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維、挖掘創(chuàng)造天賦，這是21世紀(jì)對人才的新定義里最核心的素質(zhì)要求，缺乏創(chuàng)新思維的教育不是成功的教育，缺乏創(chuàng)造力的學(xué)生不是真正的人才。創(chuàng)新思維必須從小挖掘培養(yǎng)，在幼兒階段就要著重引導(dǎo)。情境教育相對于傳統(tǒng)教育模式來說，對于兒童創(chuàng)新思維的開發(fā)發(fā)揮了極大助力[4]。情境教育拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的接受模式，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)動機(jī)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神，探索意識，使學(xué)生的天賦得到自由發(fā)展，兒童內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)中的創(chuàng)造力、想象力、好奇心得到完美保護(hù)，在情景教育的熏陶下，學(xué)生的創(chuàng)造力天賦找到了用武之地。

4.情境教育可以培養(yǎng)兒童樂觀開朗的性格特質(zhì)

對于很多兒童來說，離開自己熟悉的家庭環(huán)境，離開自己最親近的父母家人，來到一個完全陌生的集體環(huán)境，面對人生中全新的人際關(guān)系——師生關(guān)系時，常常會感到十分痛苦難以接受，這種心理如果得不到穩(wěn)妥解決勢必會影響兒童健康性格的養(yǎng)成。情境教育能夠?yàn)閮和癄I造一種輕松感、自由感、趣味感極強(qiáng)的環(huán)境，使兒童焦躁傷感孤獨(dú)的情緒得到緩解，從而更容易融入到集體活動的氛圍里最終尋找到屬于自己的快樂。

二、開展情境教育的方法研究

1.創(chuàng)設(shè)話語情境

語言是教學(xué)的最基本形式，教師通過語言與兒童溝通，兒童通過語言理解教師的意圖。語言的藝術(shù)是教育中最微妙之所在，成功的話語藝術(shù)能夠使學(xué)習(xí)效果事半功倍，失敗的語言風(fēng)格對學(xué)生的長久發(fā)展產(chǎn)生阻礙。情境教育中要求教師在開展教學(xué)時以詼諧，生動，逼真，輕柔的語言取勝，切忌講話呆滯生硬，聽之“肅然起敬”。在教學(xué)中，教師要利用聲音傳達(dá)的縱深性使學(xué)生感受到情境的真實(shí)性和立體性，除了邏輯語言以外，還要注意擬聲等感性語言的運(yùn)用，比如，模仿各種動物的叫聲，使學(xué)生猶如身臨其境，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的預(yù)期效果。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境

角色情境也包括動作情境，是指教師和學(xué)生在具體教學(xué)中扮演不同角色，通過表演等形式，傳達(dá)出用語言難以描述的教學(xué)內(nèi)容。角色情境相當(dāng)于教師的“形象話語”，學(xué)生的“形象作業(yè)”，通過角色情境，兒童身臨其境的參與到學(xué)習(xí)中來，化平面的知識為真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生的記憶、理解具有良好幫助。例如，在外語教學(xué)時，與其讓兒童背誦單詞、句子，不如讓兒童模仿各種情境對話，學(xué)生在上學(xué)、購物、游戲、用餐等等情境中化外在信息為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，真正將知識融入生活[1]。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境

情境教學(xué)的突出特點(diǎn)就是愉悅性，只有使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣才能實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的最終目的。所以，游戲情境是情境教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。游戲情境的獨(dú)特價(jià)值在于，它不僅僅為兒童提供了可參與性和可模仿性，更多的啟迪著兒童的創(chuàng)造力和想象力。在游戲中，學(xué)生可以培養(yǎng)機(jī)智，靈活，敏銳的思維品質(zhì)，如果說，其它情境的創(chuàng)設(shè)是教師在主導(dǎo)學(xué)生，那么游戲情境的創(chuàng)設(shè)便是兒童自己在創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行自我教學(xué)。

情境教學(xué)的意義不言而喻，情境教學(xué)的方法多種多樣，本文只能提供簡略的概述，闡述個人的一點(diǎn)淺見。在未來的教學(xué)嘗試中，情境教學(xué)的突出地位將會逐漸提升，并成為一套完整科學(xué)的教育理論體系，這需要我們的不懈堅(jiān)持和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育：促進(jìn)“兒童—知識—社會”的完美建構(gòu)[J].全球教育展望，2003，04：37-42.

[2]王燦明.情境教育視域下的兒童創(chuàng)新教育[J].中國教育學(xué)刊，2014，02：53-57.

[3]濮江，張玲，謝順碧，黃微淼，吳娟.中國情境教育實(shí)驗(yàn)研究述評[J].教育與教學(xué)研究，2012，06：103-106.

[4]錢旭升，張凌南.新課改背景下情境教育理論的實(shí)踐意蘊(yùn)[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2010，01：4-7.

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）