蘭蒙蒙

摘 要：就高職學(xué)院學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作對(duì)其職業(yè)生涯具有非常重要的作用。在應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性。但是從當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，其中存在著較多的不足之處。這些不足之處不僅影響教學(xué)效果的取得，同時(shí)也對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯產(chǎn)生一定影響。本文就高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0150-01

一、引言

就高職學(xué)院教學(xué)活動(dòng)對(duì)象的特殊性來說，寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)中難以克服的障礙。高職學(xué)院的學(xué)生相對(duì)于其他階段的學(xué)生，語法知識(shí)混亂、語言運(yùn)用能力薄弱以及詞匯量匱乏表現(xiàn)的異常突出。正是基于此，使得高職學(xué)院學(xué)生在應(yīng)用寫作的時(shí)候難以組織語言表達(dá)出想要表達(dá)的意思。從不同范圍的考試現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的寫作題總是空白。尤其是應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作不同一般的寫作，難度表現(xiàn)的更大。面對(duì)高職學(xué)院學(xué)生這樣一種學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，隨后采取有效措施來提高教學(xué)有效性。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

事實(shí)上，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性難以達(dá)到理想的效果，是由多種因素共同造成。細(xì)細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在這么幾個(gè)問題。

首先，割裂教學(xué)目標(biāo)。要判斷學(xué)生是否進(jìn)步發(fā)展，需要從知識(shí)、技能、方法、情感、價(jià)值觀以及過程等多方面綜合判斷。而判斷應(yīng)用文教學(xué)有效性，同樣需要從不同的維度進(jìn)行思考，即指示目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)與能力目標(biāo)。救學(xué)生個(gè)體發(fā)展來說，不同學(xué)科側(cè)重點(diǎn)也不相同。就教學(xué)而言，通暢重視挖掘科學(xué)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、技能、方法、情感、價(jià)值觀，同時(shí)還重視開發(fā)課堂教學(xué)中所生成的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度與價(jià)值觀。由此就可在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，可有效促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)的有效性中得以發(fā)展[1]。但是就當(dāng)前高職應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀就可了解到，教學(xué)目標(biāo)是相互割裂的，與知識(shí)、技能、方法沒有形成統(tǒng)一體。教師教學(xué)只注重知識(shí)的傳遞與技能培訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀沒有發(fā)展。

其次，教學(xué)活動(dòng)外在化?，F(xiàn)代化教育體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。高職應(yīng)用教學(xué)非常重視學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與性。這種教學(xué)活動(dòng)的外在化，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情以及主動(dòng)性具有促進(jìn)性的作用。但是細(xì)細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種外在化的教學(xué)其實(shí)更也透露出學(xué)生學(xué)習(xí)期間盲目性、浮躁性欲形式化的傾向。而學(xué)生的內(nèi)在思維與情感并沒有真正的被激活。

最后，教學(xué)內(nèi)容過于泛化。開發(fā)課程資源，確立課程意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)無論是從內(nèi)涵還是外延都發(fā)生一定變化。教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不再局限于課本，反而將教材作為朗讀的材料，重視教材知識(shí)的延伸與拓展，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。但是這樣一種泛化的教學(xué)內(nèi)容，反而說明教學(xué)的科學(xué)性不濃厚，教材知識(shí)點(diǎn)不受重視，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被挖掘出來。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施期間僅僅是將教學(xué)內(nèi)容生硬的套上某種教學(xué)情境，牽強(qiáng)的聯(lián)系實(shí)際，過多的強(qiáng)調(diào)生活來源。事實(shí)上，這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生誤解，還浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。

三、提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性的措施

通過前文的分析，就可了解到在當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，同時(shí)也說明高職應(yīng)用文寫作教師教學(xué)活動(dòng)開展過程中所表現(xiàn)出來的弊端。學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響其后期的發(fā)展。基于此，教師就應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施來提高教學(xué)有效性。

（一）立足學(xué)科特點(diǎn)，確定課程教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際上，教師要想教學(xué)的有效性獲得根本性保證，就需要根據(jù)學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容。首先，應(yīng)用文寫作具有其特殊性[2]。高職應(yīng)用文協(xié)作，無論是表達(dá)方式、材料處理、文章結(jié)構(gòu)還是思維模式，都具有一定的特殊性。因而教師要想確定教學(xué)內(nèi)容，就需要立足學(xué)科特點(diǎn)，選擇基礎(chǔ)性的、該專業(yè)學(xué)生都有所了解的教學(xué)內(nèi)容。其次，應(yīng)用文實(shí)用性較強(qiáng)。應(yīng)用文具有較強(qiáng)的實(shí)用性。因而，教師需要根據(jù)專業(yè)不同來安排相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容。如財(cái)會(huì)專業(yè)可在應(yīng)用文寫作教學(xué)中凸顯市場調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、財(cái)務(wù)分析等不同種類教學(xué)；而對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文就應(yīng)當(dāng)突出項(xiàng)目的可行性分析。

（二）根據(jù)學(xué)生，合理安排教學(xué)

教師在開展應(yīng)用文教學(xué)之初，就應(yīng)當(dāng)促使其了解到學(xué)習(xí)應(yīng)用文的真正目的，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。隨后就可組織學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)與具體的文種學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，促使應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)表現(xiàn)的更直觀，更容易被學(xué)生接受針對(duì)不同類型的應(yīng)用文寫作，教師可根據(jù)具體的結(jié)構(gòu)講授寫法。最后就是總結(jié)、補(bǔ)充、完善。這一部分可以說是應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師需要在學(xué)生直觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，促使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

在高職應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉著理論指導(dǎo)的原則，采用例文借鑒的方法，重點(diǎn)訓(xùn)練，由此來提高學(xué)生的寫作能力與閱讀能力[3]。利用多種教學(xué)方法，可促使學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，這樣就能夠預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。如，就以通知為例。首先，可向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，這樣可提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。其次，提供案例。教師提供具體的案例，并由此提出問題，引導(dǎo)學(xué)生比較分析。最后，講授。在具體應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排合理安排教學(xué)。這樣才能夠提高教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

高職教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性。為提高應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性，需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)的不足，隨后采取有效的措施來提高教學(xué)有效性。唯有如此，才能夠保證應(yīng)用文寫作教學(xué)達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷慧.淺議高職《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)實(shí)踐[J].都市家教月刊，2010，11（10）：50-50.

[3]馬萍.提高高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)有效性途徑探索[J].社科縱橫：新理論版，2012，13（3）：90.