余佳艷

“Anchor Chart”（要點(diǎn)圖），Anchor在英文里是“錨”的意思，帶有導(dǎo)向的意義。在國(guó)外中小學(xué)的教室里，Anchor Chart 經(jīng)常出現(xiàn)在教室的墻壁上，似乎任何與學(xué)習(xí)有關(guān)的概念，方法，問(wèn)題都可以畫成“Anchor chart”.。要點(diǎn)圖的直接的作用就是把知識(shí)，邏輯，思維視覺化地呈現(xiàn)出來(lái)，基本上就是“要點(diǎn)+圖片”的展現(xiàn)方式。這種要點(diǎn)圖可以幫助學(xué)習(xí)者馬上把信息圖表化，形象化和要點(diǎn)化。其實(shí)“Anchor Chart”就是一種“非連續(xù)性文本”。

《課標(biāo)》將中小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)分為2個(gè)等級(jí)：一級(jí)是能看圖識(shí)字。二級(jí)是能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)。為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，譯林版小學(xué)英語(yǔ)這本教材中有：Story time 和Cartoon time等小故事的教學(xué)。接下來(lái)談一談“5A Unit6 My e-friend ” Story time的教學(xué)板塊。

一、關(guān)注信息

英語(yǔ)課堂中Free talk 的環(huán)節(jié)是不可缺少的，教師和學(xué)生對(duì)話的內(nèi)容是要經(jīng)過(guò)深思熟慮的。本節(jié)課Free talk 的內(nèi)容是關(guān)于：Hobbies. 通過(guò)問(wèn)答：What do you like doing？ I like..讓學(xué)生復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單句型。教師在獲取學(xué)生的“愛好”信息之后，在黑板上做簡(jiǎn)單記錄。例如：LT likes swimming. 然后讓學(xué)生試著看著黑板做簡(jiǎn)單的信息輸出：xxx likes …。

這個(gè)環(huán)節(jié)在整節(jié)課中起著承上啟下的作用。

二、尋找信息

餅形圖呈現(xiàn)知識(shí)的方式可以給人更直觀的印象。它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)的很多行業(yè)中被廣泛運(yùn)用。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查學(xué)校老師愛好的餅形圖，是本節(jié)課出現(xiàn)的第一個(gè)“非連續(xù)性文本”。學(xué)生通過(guò)觀察餅形圖，討論，得出：20 teachers like reading e-books on the Internet. 12 teachers like watching films on the Internet…學(xué)生能夠根據(jù)餅形圖提供的要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，輸出知識(shí)要點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生的思維得到鍛煉，為接下來(lái)的文本做鋪墊。

三、分析信息

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)以句子或者段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表或者圖畫等形式來(lái)呈現(xiàn)。于是我羅列了三四年級(jí)所學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，例如學(xué)生喜愛的動(dòng)物，學(xué)生喜愛的顏色，學(xué)生在周末經(jīng)常做的事情，等等。一起放入課堂中的“非連續(xù)性文本中”，以表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加了解“Peter”這個(gè)人物。但在這里呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，其中的一些信息是沒(méi)有給學(xué)生的，這為接下來(lái)課文中的文本也做了鋪墊。閱讀非連續(xù)性文本的目的之一是為了獲取信息，學(xué)生在讀懂表格的同時(shí)，也提取了一些關(guān)于“Peter”這個(gè)人物的基本信息。例如：Country， Hobbies， Animals， colours， food， fruit. Drinks.，等等。學(xué)生通過(guò)回答老師的問(wèn)題，問(wèn)題與答案匹配，團(tuán)隊(duì)討論等方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)表格中的內(nèi)容，老師通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)把要點(diǎn)寫在黑板上，最后讓學(xué)生看著要點(diǎn)，能說(shuō)一說(shuō)關(guān)于Peter的一些信息。例如：Peter is Miss Yus e-friend. He lives in the UK. He can speak English. He likes playing football. He likes dogs. He likes white. He likes eating hamburgers.等等。這樣學(xué)生能夠從點(diǎn)到面的語(yǔ)篇輸出，更加達(dá)到了閱讀非連續(xù)性文本的目的—掌握信息，使用信息的策略。

四、篩選信息

“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，這也決定了閱讀策略也有所區(qū)別。課文中的“連續(xù)性文本”就是story time。在這節(jié)課中，我以動(dòng)畫和文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生?！斑B續(xù)性文本”中，Peter同時(shí)也是王兵的網(wǎng)友，在這里，我將兩種文本進(jìn)行信息整合，讓學(xué)生通過(guò)王兵的描述去進(jìn)一步了解Peter這個(gè)人的信息。在連續(xù)性文本中，出現(xiàn)了非連續(xù)性文本中沒(méi)有的信息，例如：Peter likes swimming ，too.Peter can speak Chinese，too. 在閱讀指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。學(xué)生在閱讀連續(xù)性文本中，發(fā)現(xiàn)Peter 是Miss Yus e-friend，同時(shí)也是Wang Bings e-friend.在閱讀指導(dǎo)中教會(huì)了學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論。在教授連續(xù)性文本的時(shí)候，我再次出現(xiàn)了非連續(xù)性本文中的表格，讓學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫和細(xì)讀課文等方式，完善整個(gè)文本。在這里出現(xiàn)了非連續(xù)性文本中沒(méi)有的重點(diǎn)內(nèi)容：subject。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)這一項(xiàng)是之前沒(méi)有的信息，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，由學(xué)生去了解跟多關(guān)于Peter的信息。更能激發(fā)學(xué)生問(wèn)更多關(guān)于“Peter”的問(wèn)題。

五、闡釋與運(yùn)用信息

學(xué)生在掌握非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本之后，已經(jīng)通過(guò)余老師和王兵兩個(gè)角度去了解了Peter這個(gè)人物。在這里，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生 make a chart about Peter. 學(xué)生通過(guò)討論，思考和繪畫。展示了不同的chart.例如有的同學(xué)就參照余老師的表格，寫了一張Peter的基本信息表，有表格式的，也有轉(zhuǎn)盤式的，因?yàn)檫@樣可以比較清晰的看到Peter的信息。有的同學(xué)則把Peter 畫成了一棵大樹，Peter的一些信息則作為大樹的一些枝杈。樹的頂端畫著一面英國(guó)國(guó)旗，代表Peter住在英國(guó)。有的同學(xué)則把Peter這個(gè)人物畫出來(lái)，把Peter喜歡的動(dòng)物和他的一些愛好都用繪圖的方式表達(dá)出來(lái)。Peter的一些基本信息就用文字表達(dá)在旁邊。還有的同學(xué)將Peter的信息進(jìn)行分類，分為：Basic things（基本信息）和School life（學(xué)校生活）。這些Chart都代表了學(xué)生不同的思維方式。學(xué)生通過(guò)自己繪畫的思維導(dǎo)圖對(duì)Peter進(jìn)行介紹，更加鍛煉了學(xué)生的思考和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

“Achor chart” 不僅可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意見，列出要點(diǎn)，更能將知識(shí)點(diǎn)條目化，視覺化，讓學(xué)生很容易記住要點(diǎn)。要點(diǎn)圖讓學(xué)生的頭腦里既有生動(dòng)的形象，又有清晰的結(jié)構(gòu)和條理，學(xué)生如果能通過(guò)這種方式來(lái)學(xué)習(xí)，肯定能提升思維能力?！胺沁B續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”的有效結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略，是一種值得提倡的教學(xué)方式。