徐丹

摘 要：分析目前中職學校在計算機科目教學中普遍存在的問題，并提出了采用翻轉課堂來解決這些問題。本文就針對中職計算機FLASH課程在翻轉課堂模式下展示教學模型，對各部分內容進行詳細的闡述，為中職計算機FLASH教學提供參考。

關鍵詞：FLASH教學；翻轉課堂；教學模型

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0137-01

一、引言

FLASH課程是中職計算機多媒體方向必修的一門基礎課程。該課程主要介紹FLASH基礎知識和動畫制作原理的知識，還涉及了計算機應用基礎，圖形圖像處理等多方面理論，實踐操作性強，從介紹基本理論、基礎知識、基本技能和方法的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和想象力，實際動手能力和計算機應用能力。在傳統(tǒng)教學模式下，教師涉及的課堂環(huán)節(jié)主要有案例分析，教師演練，學生模仿三部分組成，并通過課后學生完成習題加以內容鞏固。這種模式在教學組織和課堂安排下很難滿足不同層次的學生的學習，而且基本放棄了學生的自主學習環(huán)節(jié)。針對本職校6個計算機班級的學生進行問卷調查與訪談中了解，37%的學生對課堂內容缺乏興趣，認為教師在上課時內容不夠新穎。82%的學生希望能提高自己的計算機技能。69%的學生認為課堂中教師活動時間過多，留個學生自己動手制作以及相互討論時間只有15分鐘左右，占一堂課的30%。這些數(shù)據(jù)反應了傳統(tǒng)教學模式在中職計算機FLASH中遇到一定的瓶頸，而翻轉課堂這個模式出現(xiàn)很好地解決這個問題，并實現(xiàn)對學生的因材施教以及產生各種積極影響。

翻轉課堂是一種新的課堂教學組織形式，在通過信息化環(huán)境下教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資料的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究、互動交流等活動。翻轉的基本理念是：將傳統(tǒng)的教學模式進行轉變，讓學習者在課外時間完成知識的新學，課堂則是教師與學生，學生與學生之間的互動。通過相互協(xié)作以及答疑解惑，完成相關的學習任務。這個模式能夠提供給學生更為個性化的教育。翻轉課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思。這種源于美國的教學模式好處如此之多，以至于很快，翻轉課堂在全世界的很多國家和地區(qū)開始落地生根。

二、翻轉課堂模式下FLASH教學模型的構建

翻轉課堂下學習知識過程分為兩部分：在課前完成自主學習，在課堂中完成知識的內化。FLASH教學作為中職一門核心課程，主要的任務是完成二維動畫片的制作，掌握時間幀、元件的概念以及引導線、遮罩等技能使用方法。課程的教材是一系列案例任務組成，每個章節(jié)的知識是一個項目，每個項目細分多個子任務，每個任務通過詳細的圖文說明來闡述每個步驟。教師通過在備課階段對知識點進行整理，選擇合適的方案，通過微課為信息手段，達到知識傳授的效果。

三、翻轉課堂教學過程師生行為

（一）教師行為

1.課前：由于翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的設計不同，教師需要在課前完成一系列教學設計工作，教師根據(jù)教學目標和學情分析，完成有效的教學設計，貫穿以學生為主體的宗旨，細化知識目標在課前和課中的分布。根據(jù)課中的教學目標制作合適的FLASH微課視頻資源，根據(jù)教學知識點設計課前學習單。嘗試用“問一問”提問的方法幫助學生去學習微課視頻資源，用“測一測”小測試來檢驗自學的效果?？梢酝ㄟ^“云技術”進行微課視頻資源，學習單等學習資源的傳送，采用E-MAIL或者微信平臺發(fā)布學生對于自主學習問題的疑惑和解決方法的反饋。

2.課中：教師根據(jù)課前準備好的課堂教學設計，在多媒體機房環(huán)境中組織相應的教學過程。首先拋出本次課的教學目標以及相關任務，將學生根據(jù)能力的不同分設小組，利用小組討論這個教學手段完成對重難點突破。對整個學生小組學習活動中，教師應積極關注每一個小組成員的狀態(tài)，鼓勵每一個同學進行參與，并給與合理的引導，助推小組任務完成進度。如果對于學生學習中遇到困難，應積極鼓勵，或者給與統(tǒng)一的示范講解方法。這種互動模式可以讓學生以最大限度達到教學目標的完成。

3.課后：在課堂的最后五分鐘，教師將對課堂活動進行總結，對知識的重難點加以著重點出，并通過小組競爭的最終成績給與一定表揚和鼓勵，最終通過對作品的點評以及問題的反饋進行完善課堂環(huán)節(jié)。

（二）學生行為

1.課前：學生通過教師了解課程的教學目標，觀看微課視頻資源進行自主學習，完成課前學習單的填寫，對一些知識疑問通過E-MAIL或者微信進行詢問溝通，或者查閱教材、百度搜索尋找答案，將最終的任務完成程度反饋給教師。

2.課中：在整個課堂活動中，學生以小組為單位進行對學習，在教師的指導下，學生在“疑問——探討——反問——釋疑”過程中完成知識的吸收，在小組合作模式下完成FLASH動畫的制作，在這個學習過程中提高了相互合作，自主學習和發(fā)散思維能力。

3.課后：課后環(huán)節(jié)是學生技能升華的步驟，通過已經學習到知識進一步擴展，對新概念，新技術有新的了解，提高專業(yè)能力以及學習興趣。

四、翻轉課堂模式下FLASH教學效果

在FLASH課程學習初期，教師采用傳統(tǒng)模式為主，經過一段時間的學習后，學生已經對基礎知識有了一定的了解，隨著后期翻轉課堂的開展，整個課堂教學質量有了較大提升趨勢，課堂任務完成率由原來的75%上升到97%，對于一些二維動畫，例如蝴蝶飛花，籃球運動，火箭飛天，海底世界等作品，學生展示了較好細節(jié)把控能力以及對FLASH知識點的掌握。期末考試學生的成績及格率達到100%，優(yōu)秀率為82%，相較其他上一學年學生的成績提升明顯。

五、結語

基于翻轉課堂的FLASH教學模式是適合在中職學校推廣的，這種模式的學習，能增強學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，可以滿足不同層次的學生的學習需求，適合培養(yǎng)更具創(chuàng)新和自主探究能力的計算機操作人才，以滿足社會對中職人才的不同需求。

參考文獻：

[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J]現(xiàn)代教育技術；2014

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J]；電化教育研究；2013