屠勤琴

【摘要】本文以高中英語(yǔ)閱讀課階梯設(shè)計(jì)為主題，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，從練習(xí)活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感生成三個(gè)維度出發(fā)，闡釋以“讀”促語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格的高效英語(yǔ)閱讀課的思考。

【關(guān)鍵詞】階梯閱讀設(shè)計(jì) 三個(gè)維度

隨著英語(yǔ)課改深入化，高中英語(yǔ)閱讀課也在經(jīng)歷著一次又一次的變化?！盀楹味x”？從為語(yǔ)言知識(shí)而讀，到為語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能而讀，到為語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力而讀，再到如今為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、及文化品格）而讀。

筆者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)需要多維度、階梯式推進(jìn)，以更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，筆者將結(jié)合牛津高中英語(yǔ)教材展開階梯閱讀課堂的思考。

一、 練習(xí)活動(dòng)有梯度——以讀促語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力

就核心素養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言能力而言，主要是通過(guò)由簡(jiǎn)至繁、由淺到深的學(xué)生活動(dòng)來(lái)逐漸推進(jìn)的。

就英語(yǔ)閱讀的一般模式而言。閱讀課可用“四讀”來(lái)概括?！耙蛔x”為跳讀以獲取文章大意；“二讀”為查讀以了解文章細(xì)節(jié)和突破重點(diǎn)詞匯；“三讀”為鞏固，由特定練習(xí)回眸文章概要；“四讀”為拓展，深華主題及情感教育。

就具體閱讀練習(xí)類型而言?！耙蛔x”常問(wèn)及文章或段落主旨大意，或文章基本信息?！岸x”常有問(wèn)答題、正誤判斷、信息匹配、單選等，上一練習(xí)為下一練習(xí)鋪墊，難度層層推進(jìn)，解決意義理解（meaning）和重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)言現(xiàn)象（form），同時(shí)逐層挑戰(zhàn)學(xué)生思維品質(zhì)?！叭x”鞏固多為口頭復(fù)述、文章摘要填空、任務(wù)型閱讀等。“四讀”拓展則深挖文章意義，凸顯文章主題，常用討論、辯論、表演等形式。

就學(xué)生活動(dòng)形式而言。“讀”是一種思維活動(dòng)，需保證學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考時(shí)間，同時(shí)設(shè)計(jì)激發(fā)生生間的思維火花、鍛煉合作學(xué)習(xí)能力的兩兩活動(dòng)（Pair Work）、小組活動(dòng)（Group Work）乃至全班集體活動(dòng)（Whole-class Work）。

當(dāng)然練習(xí)活動(dòng)梯度要講求廣度、密度、深度才能更理想。

二、思維激發(fā)有梯度——以讀促思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，是人的思維個(gè)性特征，反映人在思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、發(fā)散性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的水平和特點(diǎn)。

就發(fā)散思維而言，它表現(xiàn)為思維視野廣度，呈現(xiàn)出發(fā)散狀，比如說(shuō)在牛津教材十一模塊第一單元Tips for Job Interview一文，教師拋出了Besides the tips mentioned in the passage， what else can you put forward？該問(wèn)題立刻引發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的回答大大超越老師的想象，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

就創(chuàng)造性思維而言，在閱讀課中表現(xiàn)為學(xué)生能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，最終能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。比如說(shuō)牛津教材第二模塊第三單元The Curse of the Mummy，當(dāng)對(duì)課文基本信息理解結(jié)束時(shí)，教師發(fā)問(wèn)If Howard Carter hadnt made the discovery of the tomb of King Tutankhamun， what would have happened？ 此問(wèn)一出，學(xué)生立刻表示法老墓迄今會(huì)保存完整，有的組表示外星人進(jìn)入墓穴且不會(huì)出現(xiàn)離奇死亡事件……各種版本的故事在這節(jié)課得以展現(xiàn)，學(xué)生興奮極了。

批判性思維則是備受高中英語(yǔ)教師關(guān)注的重要思維品質(zhì)。要成為獨(dú)立思考、善于發(fā)問(wèn)的人，很大程度上取決于教師對(duì)閱讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)。結(jié)合牛津教材模塊十第四單元Aids Today。教師提出了這樣的問(wèn)題：Some people think though Aids cant be spread through communication， they still think it odd to talk with Aids patients。于是各小組學(xué)生展開討論，有學(xué)生認(rèn)為對(duì)艾滋病人的偏見根植人心，采取措施消除偏見才有出路；也有學(xué)生認(rèn)為人們?nèi)狈茖W(xué)知識(shí)，積極宣傳和媒體合理引導(dǎo)才更有效。此時(shí)的閱讀課才真正靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生批判性思維得到了最大限度地激發(fā)。

三、情感生成有梯度——以讀促文化品格

文化品格是通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得文化知識(shí)與內(nèi)涵、正確的價(jià)值觀、道德情感。簡(jiǎn)言之，就是獲得道德情感，以德樹人。實(shí)際上閱讀課中的情感生長(zhǎng)的梯度不是一蹴而就的，需要小步子走，還是以Aids這一課為例，有一位教師設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1. Gain information about Aids； 2. Take a correct attitude towards Aids and seek effective measures to fight Aids； 3. Write a passage by using what theyve learned。從獲得信息，到改變對(duì)艾滋病人及攜帶者的態(tài)度，再到采取措施幫助這些人，最后整理成文，這是一種情感真體驗(yàn)，遵從學(xué)生的內(nèi)心和認(rèn)知規(guī)律，順其自然，為學(xué)生帶去了滿滿正能量，讓學(xué)生了情感的饕餮盛宴。

綜上所述，從練習(xí)活動(dòng)、思維激發(fā)、情感生成的三維梯度設(shè)計(jì)，以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化品格的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，從而期待這些思考和初探在為締造高效的高中英語(yǔ)閱讀課上能起到借鑒作用。