周澤蘋　周豐琦　張鈺婷

【摘要】：課堂教學管理是班級教育與管理的重要內(nèi)容，課堂教學管理是否有效，直接影響著學生的成長和發(fā)展。為提高課堂教學管理效果應努力優(yōu)化師生關系，提高教師個人素養(yǎng)，并改進課堂教學管理模式。本文闡述了課堂教學管理的定義、特點和現(xiàn)狀，并提出幾點提高課堂教學管理質(zhì)量的對策建議，以期為課堂教學管理此類研究提供參考。

【關鍵詞】：課堂教學管理；教師素質(zhì)；師生關系

所謂班級經(jīng)營，是指教師或師生遵循一定的準則，通過計劃、組織、安排、督導和預期等活動，適當而有效地處理班級中的人、事、物等各項業(yè)務，以發(fā)揮教學效果，完成教育目標的歷程[1]。高等教育司2015年工作要點中提出“要加強課堂教學管理”、“健全課堂教學管理體系”、“明確課堂講授紀律，嚴格課堂教學紀律”，課堂教學管理成為教學環(huán)節(jié)中一個不容忽視的重大問題[2]。因此，班級經(jīng)營必須重視對課堂教學中的管理問題的研究。

1 課堂教學管理的內(nèi)涵

1.1 課堂教學管理的定義

課堂教學管理簡單表述為各級教學主體對課堂教學進程、課堂正當行為和課堂文化心理建構等多方面的組織與協(xié)調(diào)活動，是師生共同參與，組織調(diào)動多方面教學力量，彼此交往，有目的、有計劃和多維度地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種因素，綜合發(fā)掘、利用和協(xié)調(diào)課堂中各種教學資源，生成性地實現(xiàn)教學目標的活動[3]。課堂教學管理，集中到一點，就是要面對這些關系，正確處理好這些關系，使教學過程中的各種資源得到最有效的配置，形成為培養(yǎng)人的能力[4]。

1.2 課堂教學管理的特點

1.2.1 及時性

課堂教學管理需要及時處理課堂中發(fā)生的各種各樣的事件。課堂教學是一種有組織、有目的、有計劃的教與學的雙邊活動[5]。在課堂教學活動進行過程中，難免會遇到許多問題或一定的干擾。與課堂教學信息傳遞任意一個環(huán)節(jié)相關的管理活動，都只有在那一特定環(huán)節(jié)中的特點時刻進行才能產(chǎn)生效果[6]。這就需要教師能夠及時進行針對性的處理。

1.2.2 協(xié)作性

課堂是一個由教師、學生組成的小型“社會”。所以，這就不應該由教師獨自一人主宰“社會”，或者師生不應該站在不同地位。而應當讓教師和學生共同參與、共同構建?，F(xiàn)代課堂教學管理理論主張：學生不但是學習的主體，而且還是課堂自我管理的主體。在整個課堂教學管理過程中，教師正確引導學生主動地參與教學管理，能夠收到事半功倍的奇效。所以，有效的課堂教學管理，是由教師和學生共同構建的。

2 課堂教學管理的現(xiàn)狀

2.1學生的課堂問題行為較為嚴重

課堂問題行為按呈現(xiàn)的程度可以分為顯性問題行為和隱性問題行為[7]。在高校課堂中，大學生的問題行為主要以隱性問題為主，也伴隨相對小概率的顯性行為，突出表現(xiàn)為“教師臺上講，學生臺下講”，或教師臺上講的過程中學生擅自出入教室等。而在中小學生的課堂上，問題行為多表現(xiàn)為互相講話，注意力不集中，教師不能掌控課堂。

2.2部分課堂中的師生關系不和諧

課堂教學管理中的師生關系不和諧問題存在于中小學和各大高校。尤其是初高中，學生處于青春期，由于心理和生理的發(fā)展，往往容易產(chǎn)生逆反心理，導致師生關系多產(chǎn)生矛盾。這種師生關系是各種課堂教學管理問題未能及時解決而日積月累的必然反映。

2.3 基礎教育目的實踐性缺失導致學生參與課堂活動主動性缺乏

現(xiàn)代課堂教學管理應關注學生主體地位才能實現(xiàn)教學要素綜合優(yōu)化，然而在多數(shù)課堂教學實踐當中卻存在即便教師采取了各種教學策略，設置專門提問或互動的環(huán)節(jié)來調(diào)動學生表達欲望，學生依然只愿當“看客”，不配合或被動配合現(xiàn)狀。而以往教師主導的課堂教學管理方法并不能提高學生的積極性，完善課堂教學管理方法，提高學生學習積極性刻不容緩。

3對加強和改進課堂教學管理的對策和建議

3.1 提高教師教學水平

教師在課堂教學活動中要不斷優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，應注重教與學的結合，增強課堂教學的互動性；注重科學教育與人文教育的結合，促進學生心智協(xié)調(diào)健康發(fā)展；注重教學與科研的結合，營造自由探索的良好環(huán)境。教師自身的教學水平不僅影響了其專業(yè)發(fā)展，也對班級課堂教學管理有著重要的作用，提高教師教學水平是改進課堂教學管理的重要途徑之一。

3.2 營造和諧師生關系

大量的教育教學實踐已經(jīng)充分證明，師生關系是否和諧、課堂教學是否融洽，對課堂教學的效果大有影響。構建師生之間相互平等的關系，使全體學生作為平等的主體參與教育教學活動。其次，構建師生之間相互尊重的良好氛圍。師生之間要能相互體諒、相互信任、相互欣賞。

3.3 改進課堂教學管理模式

教師應對舊的課堂教學管理模式進行反思與改革。嘗試使用課堂教學合作式管理模式。而現(xiàn)在，課堂正在向“以學生為中心”轉型，改進課堂教學管理模式是急需的。課堂教學管理模式也應從教師為主導者轉型為引導者，順應變革發(fā)展，做出積極的改變。

3.4 推進教學方法、考試方法改革

教師應根據(jù)專業(yè)、課程特點及學生實際，采取啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等靈活多樣、行之有效的教學方式開展教學活動，切實提高教學效果。應積極、正確地使用多媒體等現(xiàn)代教育技術，發(fā)揮其在提高教學效果、教學質(zhì)量中的作用。教師應根據(jù)課程特點，采取靈活多樣的考試方法，增強考核的實效性。加大日常教學考核成績所占比重，加大對教學過程動態(tài)考核與評價。在考試內(nèi)容上，適當加重學生運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核比例。

4 結語

課堂是教學場所，同時也是文明修身之地。課堂教學管理是學校管理工作的中心，它制約著教育發(fā)展、影響著教學質(zhì)量，是決定學生創(chuàng)造性地學習的重要因素。課堂教學管理顯得復雜而多變。教師需要充分考慮到這些影響因素，并且將這些因素置于整體框架中進行綜合分析考慮。作為學習者和研究者，深入分析把握當代課堂教學管理的變革走向，探索提高課堂教學質(zhì)量的新方法刻不容緩。

參考文獻：

[1]仲文丹，論傳統(tǒng)班級管理走向班級經(jīng)營之必要性[J]，魅力中國，2009（35）

[2]金美容，加強課堂教學管理，不斷提高課堂教學質(zhì)量[J]，時代教育，2015（15）

[3]崔童鹿，趙江華，CUI Tong-lu，ZHAO Jiang-hua，走出課堂教學管理的誤區(qū)[J]，河北師范大學學報（教育科學版），2007（3）

[4]向延華，論課堂教學管理[J]，中國教育學刊，2002（5）

[5]周家銘，李麗君，大學課堂教學管理的內(nèi)涵、類型及特點研究[J]，黑龍江高教研究，2014（4）

[6]高文斌，課堂教學與課堂教學管理[J]，新課程：教師，2012（4）