劉剛

摘 要：實踐證明雙主體互動教學可以最大程度的激發(fā)學生的學習潛力，教師也可以積極主動的掌握到學生學習的實際情況。本文探究的是《當代中國政治制度》課程改變傳統(tǒng)的以教師為主，學生為輔的模式，采取教師學生雙主體互動的教學模式。

關(guān)鍵詞：《當代中國政治制度》課程；互動；教學

一、現(xiàn)階段教學情況分析

《當代中國政治制度》課程是政治學、公共行政管理學等學科的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)大學生正確的認知當代中國的政治架構(gòu)，更加全面的認識中國的國情的一門常識性的課程?，F(xiàn)階段的《當代中國政治制度》課程教學還是停留在一個政治哲學方面的水平，主要是遵循著理論教材來講解當前國情。學生對于當前的政治認識非常的抽象，并不能真正的深入的了解我國的政治問題。

課程教學時大多數(shù)教師還是采取的單一的授課模式，這種課堂教學并不能真正的調(diào)動學生的學習熱情和潛力。教師也不能真正的了解學生學習的重點和難點在哪里，只能是依據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗來進行判斷?？梢娺@樣的課堂學生的學習主動性受到了一定的限制，不僅學生容易對這門課程的教學產(chǎn)生一定的排斥心理，還容易造成學生對于政治往往是紙上談兵，不能結(jié)合實際認識問題的本質(zhì)。作為教學者，根深蒂固地認為教師是課堂上的主導，學生對于課堂的能動作用被忽略，教師往往依據(jù)教學大綱來做教案，課堂上更多的是照本宣科的向?qū)W生灌輸知識，學生感受不到自己在課堂上的主體地位，往往是被動的接受知識。

二、雙主體互動教學的內(nèi)容和特點

教學活動之中有三種元素：教師、學生和課程。雙主體互動教學就是要改變單一的教師為主體的教學地位，實際確立教師和學生的雙主體地位，教師和學生在課堂上面實現(xiàn)共同參與到課堂中來。教師對學生提供教學指導，學生及時有效的將自己的學習信息反饋給教師，雙反進行有效的互動，從而使得我們的教學真正做到以人為本。

雙主體互動教學具有民主性和信息化的特點。所謂民主性是指改變原來教師地位的絕對性，將學生主體融入到了課堂之中，學生的意愿和想法得到了尊重，實現(xiàn)了課堂上的民主性。而信息化是指教師和學生之間可以有更多的信息互動，這就需要雙方可以真實有效的掌握對方的教學信息。教師需要深入的了解學生的學習情況，學生想要學習什么，學生應(yīng)該學習什么，學生的學習基礎(chǔ)是什么；學生也應(yīng)該及時的將自己的學習信息反饋給教師，教師講授的知識我掌握了多少，哪些是我認為的學習難點，哪些是我想要了解的擴展知識等等。

三、《當代中國政治制度》課程的雙主體互動教學的分析與討論

1.如何在《當代中國政治制度》課程中運用雙主體互動教學

教師和學生的互動就是在實際的教學課堂之中讓學生和教師之間能夠進行有效的融合?！吨袊敶沃贫取氛n程的雙主體互動教學模式，就是要確定教師和學生的雙主體地位。最大程度的激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的主動性和創(chuàng)造性得到一個發(fā)展。教師在展開教學活動之前要透徹了解教學目標。本課程的教學目標是要讓學生了解當代中國的政治體制運行。如：我們國家的國體是人民民主專政，政體是人民代表大會制度。教師要通過課堂教學讓學生理解為什么我們國家是現(xiàn)行的政治體制，這種體制對于我們國家發(fā)展的深遠的意義。還可以借助多種教學輔助手段來幫助學生學習，例如現(xiàn)在運用最為廣泛的就是多媒體教學手段，組織適合自己教學的教學資料來進行當代中國執(zhí)政制度的教學。學生在教師的指導下進行學習。通過教師的講授來理解教學內(nèi)容。自己在學習的基礎(chǔ)上還要進行關(guān)于學習內(nèi)容的一個思考。我國的政治制度與其他國家的政治制度相比較優(yōu)勢在哪里？我們國家的中國特色社會主義政治制度是如何確立的？等相關(guān)問題的思考。學習還應(yīng)該將課堂上面學習的和時事政治相結(jié)合起來。這樣才能做到真正的教學互動。

2.《當代中國政治制度》課程雙主體互動教學的運用效果

筆者的教學實踐證明，在《當代中國政治》課堂上采取互動教學的模式有效地促進了學生學習熱情，實現(xiàn)了教師和學生之間的教學相長。教師可以做出更有效的教學設(shè)計。在采取互動教學之后教師可以依據(jù)不同專業(yè)的學生學習水平來實施教學，例如思想政治教育專業(yè)的學生在對于我國基本的政治制度問題的認識有著一定的基礎(chǔ)，我們進行政治制度教學的就可以擴展到當前我們國的政治時局，例如中國共產(chǎn)黨執(zhí)政其他民主黨派參政這些政治制度對于我國發(fā)展起到的積極作用；正在舉行的人民代表大會和人民政治協(xié)商會議召開的是黨中央領(lǐng)導從人民中得到信息，收集整理并體現(xiàn)在具體政策中，對于我國政治格局的重大的意義等。

在采取雙主體互動教學之后教師的主體性和學生主體性在實際的教學活動之中達到了一個對立統(tǒng)一。教師和學生的目標都是通過課堂學習讓學生能夠掌握當代中國政治制度的相關(guān)知識。學生的在課堂上的主體性質(zhì)的體現(xiàn)是要依賴教師的指導。在雙主體互動教學中教師可以更加積極的引導和鼓勵學生學習，實現(xiàn)教師和學生雙主體的和諧發(fā)展。讓我們的課堂教學的更加高效和深入。教師更多地考慮學生的學習需求，改變了過去教師依據(jù)教學進度來完成實際教材的教學，更多地與學生進行問題互動，了解學生的實際的學習情況，對于教材的依賴性變小。學生能夠獨立、深入地思考認識政治問題，從而更加積極主動地參與到課堂之中。

古語有云“教無定法，貴在得法”，《當代中國政治制度》課程教學也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流改變教學思路，關(guān)心學生對于課堂的想法，激發(fā)學生的學習熱情，有效的組織課堂教學。不再是過去單一的向?qū)W生灌輸知識，不去在乎學生是否真的掌握了教學內(nèi)容，那樣的課堂教學也是無效的教學，這樣的課堂是達不到我們的教學目標。學生也不能單純的依靠老師的教學，被動的接受教師講解的知識點，而是應(yīng)該提出自己對于課程的想法。通過雙主體互動教學學生可以在運用自己所學的關(guān)于當代中國政治制度理論知識來分析實際的問題。

參考文獻：

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[2]侯保龍.提高《當代中國政治制度》課課堂教學質(zhì)量的新路徑[J].池州學院學報，2005（4）.

（作者單位：寶雞文理學院政法學院）