黃小婧

地理研究性學習，是指學生在地理教師的指導下，從地理學習和社會現(xiàn)實生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式從事學習的一種模式[1]。鄉(xiāng)土地理知識是展現(xiàn)在學生本鄉(xiāng)本土的生動直觀的各種地理事物和現(xiàn)象。學生通過聯(lián)系鄉(xiāng)土實際并通過鄉(xiāng)土地理知識的學習，可以“由近及遠”和“由已知到未知”地學習其他地理知識。因此，開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，對新時期學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、實踐能力的提高和個性的全面發(fā)展，具有十分重要的意義。

1、鄉(xiāng)土化是地理研究性學習的重要發(fā)展方向

新一輪課改的課程觀認為：“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。課程內(nèi)容不應該是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而要給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它切入到學生的生活世界中加以組織，使文化進入到學生的“生活經(jīng)驗”或“履歷情境”[2]。

《普通高中研究性學習指南（試行）》也強調(diào)指出，研究性學習內(nèi)容的選擇和設計要引導學生充分關注當?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)生活，關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。

高中學生，在學習中中不僅要發(fā)揮更大的獨立性和自覺性，而且還要具有獨立分析問題和解決問題的能力，及具有一定的自學能力和與他人合作的能力。由此可見，高中生的學習活動能力已經(jīng)達到比較高的水平，但這并不是說，所有的高中生都能自然地達到這個水平，有些學生由于受社會、家庭或自身的影響，學習活動水平表現(xiàn)得很低。

地理研究性學習，學生通過諸如設計問題、查找資料、社會調(diào)查等親身實踐，獲得對地理和社會的直接感受，了解地理研究的一般流程和方法，不僅培養(yǎng)了親自動手、實踐的能力，激發(fā)學習的興趣及嘗試著與他人合作和交往。所以說，鄉(xiāng)土化是地理研究性學習的重要發(fā)展方向

2、鄉(xiāng)土化是地理研究性學習的載體

在進行地理研究性學習過程中，對鄉(xiāng)土地理資源進行充分發(fā)掘與利用，并通過構建研究主題模塊的形式，有意識地引導學生研究本鄉(xiāng)本土問題，構建地理學習內(nèi)容體系。

2.1 開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理資源

鄉(xiāng)土地理即本鄉(xiāng)本土的自然、人文、社會資源，是廣義上的概念。它是一個內(nèi)涵十分豐富的體系，包括一個地區(qū)的自然資源、自然環(huán)境、人口狀況、風俗習慣和經(jīng)濟基礎等許多方面的內(nèi)容。鄉(xiāng)土資源具有非常豐富的知識因素和教育因素。

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)可以從自然領域、人文領域兩個方面進行。自然領域是對當?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象（如氣候、水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會領域涉及社會文化（如風土人情的考察與探討）、社會經(jīng)濟問題（如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結構與研究）等內(nèi)容。

2.2 構建研究性學習的主題模塊

主題模塊是指在設計研究性學習課程整體方案時，設置一些研究主題，從而引導學生的選題方向，讓學生圍繞主題提出一些課題，使課程內(nèi)容相對集中。

學校可以根據(jù)周邊的鄉(xiāng)土地理資源結合自身條件，有針對性地設置一些研究主題模塊。主題模塊的設置，內(nèi)容上要能引起學生的興趣，能夠調(diào)動他們參與的積極性，范圍上要適當放寬，使學生有足夠的想象和發(fā)揮的空間。

如以晉江的鄉(xiāng)土內(nèi)容為例，可以根據(jù)晉江市的服裝、鞋、雨傘等的輕工業(yè)，結合課本的工業(yè)區(qū)位的學習，讓學生去研究晉江工業(yè)地域；也可以根據(jù)晉江外來工多的特點，開展關于晉江市流動人口現(xiàn)狀的調(diào)查研究等等。

2.3 研究課題的立體設計

選擇好恰當?shù)难芯空n題，對于地理研究性學習來說十分重要。學生確定研究方向后，圍繞主題，可以從不同角度、不同切入口進行設計。同一主題切入口不同，研究的內(nèi)容也就不同。如：在“鄉(xiāng)風民俗”的主題模塊下，可以選擇研究生產(chǎn)生活習俗、飲食習俗；可以研究地方方言等。學生在進行課題設計時，可以將主題模塊分解為若干子課題，子課題再分為若干次子課題。這樣，主題模塊通過分解細化，層層相嵌，呈現(xiàn)立體結構。

通過這樣的設計，學生的研究思路不僅比較清晰，而且鄉(xiāng)土地理也得以多角度、深層次地挖掘和開發(fā)，逐漸形成主題研究系列。

3、教師在指導學生選擇和設計課題時，還要遵循四條原則：

3.1 現(xiàn)實性原則

教師在指導學生選課題時，應該要學生所選課題符合學校層次，根據(jù)自身能力的實際去選擇課題。

3.2 興趣性原則

興趣是最好的老師，所選課題必須是學生感興趣的，是他們樂于去鉆研的；

3.3 可操作性原則

課題不要是純理論的，要避免大而全，可選擇鄉(xiāng)土地理的一個側面進行研究；

3.4 可依托性原則

課題盡量與鄉(xiāng)土地理結合，與地理基礎型課程和拓展型課題的學習相結合，從中尋得理論和實踐的支撐[3]。

鄉(xiāng)土化作為地理研究性學習的載體，其內(nèi)容對學生來說更加具有親切感。鄉(xiāng)土地理資源在學生生活的社區(qū)中俯拾皆是，便于收集整理，甚至可以涉及一些尚未開發(fā)的資源[4]。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力很有意義。

4、鄉(xiāng)土地理研究性學習應遵循的原則

4.1 鄉(xiāng)土資源與學校地理教育相結合原則

學校是學生進行地理學習的主陣地。鄉(xiāng)土地理資源是地理教育資源的重要組成部分。開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源應在學校統(tǒng)一安排下進行。

4.2 理論學習與動手實踐相結合原則

在開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源是，讓學生回到現(xiàn)實生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵學生動手實踐，搞社會調(diào)查，從實踐中獲得地理知識。

4.3 學校、家庭、社會相結合的原則

開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，進行地理研究性學習，要發(fā)揮學校、家庭、社會協(xié)同參與及指導，重視與校外公共文化教育機構、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團體的聯(lián)系及校外指導教師隊伍的建立，使鄉(xiāng)土資源的開發(fā)獲得更多的支持，為地理研究性學習的開展創(chuàng)設一個良好的社會氛圍。

4.4 因材施教、因地制宜的原則

由于鄉(xiāng)土地理研究性學習是課堂學習的延續(xù)和補充，內(nèi)容多樣，形式靈活，不同基礎不同愛好的學生可以自主選擇某一課題，這就有利于做到因材施教[5]。

參考文獻

[1]陸希舜主編.中學地理教學法.華東師范大學出版社，1992

[2]王民主編.地理新課程教學論.高等教育出版社，2003.9

[3]方偉君.對歷史研究性學習的思考.中學歷史教學參考.山西師范大學出版社，2005.6

[4]陳勝慶主編.鄉(xiāng)土地理教育新論.測繪出版社，1992

[5]李涵暢等主編.地理教育學.大連海運出版社，1990