柳清馨

【摘要】：語文教科書不僅是知識、技能的載體，還是社會主流價值觀的載體，并將影響學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。在小學語文課程的教學中，教師應(yīng)當有意識地深化對于教材教學價值取向和定位的把握，這不僅能夠幫助教師更好地把握課本中的教學素材，也能夠讓教師在此基礎(chǔ)上制定更為科學有效的教學方法與教學策略，進而不斷地提升課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：小學語文;教科書;價值取向;教學價值

一、蘇教版小學語文教科書簡介及特色

江蘇教育出版社出版的小學語文實驗教科書確立了如下的編寫思想和思路：（一）以國家教育方針為指導，以《語文課程標準（實驗稿）》為依據(jù)，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，尊重兒童身心發(fā)展的特點，遵循母語教育的規(guī)律，努力建設(shè)開放而有活力的精品教材。（二）準確把握語文課程的目標定位。（三）堅持“民族化、現(xiàn)代化、簡約化”的教材建設(shè)方向。（五）堅持選文的高品位、典范性。教材的主要特色總體可概括為四個字：新、實、簡、美。我們在許多方面可以感受到，在蘇教版的小學語文教材中，編排者試圖引導學生樹立正確的價值觀。

二、語文教科書選文價值取向內(nèi)容分析

所謂準確，主要指的是人們對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。例如，三年級上冊的《軍神》，講的是青年劉伯承眼睛負重傷后，在重慶治療時，為了不損傷腦神經(jīng)堅持不用麻藥接受德國醫(yī)生沃克手術(shù)的事。對其主題的理解，有的認為是贊揚劉伯承不打麻藥動手術(shù)的頑強精神;有的認為是表現(xiàn)劉伯承為了保護大腦繼續(xù)未竟的革命事業(yè)，甘愿忍受巨大的痛苦，志向遠大;有的歸納為稱贊沃克醫(yī)術(shù)高超、俠肝義膽……同樣一篇文章，為什么會出現(xiàn)不同的理解呢？這是因為讀者不能正確區(qū)分課文所記敘的內(nèi)容和所表現(xiàn)的主題之間的差別，將兩者混為一談，不能準確把握作者表現(xiàn)手段和表現(xiàn)目的之間的關(guān)系。

要準確地理解教材，還必須重視咬文嚼字。比如《將相和》一文中在“澠池會”上，秦王要趙王鼓瑟，藺相如針鋒相對，以死逼迫秦王為趙王擊缶。春秋時，“瑟”作為樂器的一種，一般為閨房女子演奏，可見，秦王要趙王鼓瑟，明顯帶有侮辱的性質(zhì);而“缶”呢？則是一種民間樂器，原本是用泥巴燒制的，沒有得到官方的認可?！杜f唐書·音樂志》中記載：“缶，如足盆，古西戎之樂，秦俗應(yīng)而用之，其形似覆盆，以四杖擊之?！毖葑囿镜?，顯然是一些下等的民間藝人。了解了這些背景知識，“澠池會”上的輸贏便一目了然了，也就不難理解藺相如誓死捍衛(wèi)國家尊嚴的錚錚鐵骨與凜然正氣。

三、語文教科書選文價值取向品質(zhì)分析

本文選作分析的“文本”是蘇教版小語教材（共12冊），這套教材是根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》編寫，經(jīng)全國中小學教科書審定委員會審定通過，由江蘇教育出版社出版的（2008年與2009年修訂本）。文本的“價值取向”是指影響個人或團體對事物所作判斷及行為選擇的組織化、內(nèi)在化了的穩(wěn)定的理念。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我們可以看出蘇教版小學語文教科書的價值取向具有以下幾方面的特點：

（一）就“道德類目”而言，恰當?shù)靥幚砹恕艾F(xiàn)代取向”與“傳統(tǒng)取向”的關(guān)系，將兩者有機地統(tǒng)一在教科書中。和以往教科書的處理“有所偏向”不同，該教科書所展現(xiàn)的道德方面的價值取向，既有大量的“現(xiàn)代取向”的內(nèi)容，如“科學”，又有許多“傳統(tǒng)取向”的內(nèi)容，如“親孝”“仁愛”等。

（二）就“人與自然類目”而言，教科書的“現(xiàn)代取向”更是明顯。在人與自然的關(guān)系上，它徹底拋棄了過去過分夸大了的“人定勝天”的價值觀，取而代之的是人與自然和諧相處、注重環(huán)境保護的現(xiàn)代觀念。

（三）就“模范人物類目”而言，教科書也頗具特色。一是改變了以往語文教科書中“革命家（者）”作為模范人物主宰“人物世界”的局面，專業(yè)人士（學者、藝術(shù)家、作家、工程技術(shù)人員等）以及科學家被凸現(xiàn)出來，二是在對革命領(lǐng)袖、革命者的處理上，突破了過去單向度的“革命”“斗爭”“犧牲”的價值取向，代之以多元化、生活化、人情化的處理。

四、語文教科書選文價值取向的把握

（一）凸顯不同文體體裁的教學價值

教師要意識到每一篇教學范本中都蘊含著一定的價值要素，只有這樣，才能夠更好地對于每篇文章后的教學價值進行有效挖掘，并且在合理的教學策略下深化學生對于文本的理解與認知，這樣才能夠不斷提升學生的各方面能力與素養(yǎng)。

（二）注重對于語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

教師在文本教學時，除了要保障學生對于文章的意思有深刻的領(lǐng)會，還要引導學生有意識地吸收文章中一些好的寫作技巧與寫作思維，這些對于學生靈活應(yīng)用語言將會很有幫助。

（三）深度挖掘作者的寫作思路

對于這類文章的學習，挖掘作者的寫作思路是幫助學生更好地領(lǐng)會文章情感的基礎(chǔ)，也是凸顯文本教學價值的一種有效方式。

參考文獻

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