王蕊蕊

[摘 要] “慕課”是一種新的教育模式，被稱為“顛覆性改革”，是近年涌現(xiàn)出來的一種在線課程大規(guī)模的開發(fā)模式，掀起了一場(chǎng)大規(guī)模的教育風(fēng)暴。這對(duì)思想政治理論課教師充滿了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給其角色的重塑以及素質(zhì)提升帶來了契機(jī)。高校思想政治理論課教師應(yīng)該主動(dòng)接受學(xué)習(xí)這一新的理念，從教育的理念方式內(nèi)容自身環(huán)境等多個(gè)方面與慕課的教育模式融合，適應(yīng)這種多元化教育角色的要求。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課時(shí)代；思想政治理論課教師；角色重塑與素質(zhì)提升

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0179-01

面對(duì)慕課來勢(shì)洶洶的改革，高校的思想政治理論課教師應(yīng)積極面對(duì)這種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。改革創(chuàng)新已經(jīng)成為世界上各領(lǐng)域的主要發(fā)展方向，在教育領(lǐng)域，慕課的出現(xiàn)在教育形式上為思想政治理論課的創(chuàng)新提供了更好的機(jī)會(huì)，在這一發(fā)展理念下，思想政治課教師成為決定其成敗的重要的因素。高校教師是否能夠打破以前傳統(tǒng)教育的方式，接受并結(jié)合慕課的教育方式，將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。那么作為高校思想政治理論課教師，在這種環(huán)境下，應(yīng)該如何更好地將教育進(jìn)行下去，這就值得思考了。在慕課教育下的今天，高校思想政治理論課的教師接受挑戰(zhàn)，重新塑造角色就尤其重要了。

一、慕課給高校思政課教師帶來的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容上

傳統(tǒng)教育中，思想政治理論課教師主要依靠在課堂上向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)信息，受教育者獲得知識(shí)的方式顯得過于狹窄，其教育方式也是灌輸式，教授的知識(shí)比較單一，而慕課作為新的教育形式本身有著很大的特色，其主要的特點(diǎn)不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，開放性的給學(xué)習(xí)者帶來了方便快捷的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)習(xí)者提供更多的知識(shí)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再使學(xué)習(xí)者感到是在進(jìn)行教育灌輸?？萍紩r(shí)代的不斷發(fā)展，促使高校思想政治理論課教師在教育上逐步失去了以前的優(yōu)勢(shì)，受教育者不在受限于教室。

（二）教學(xué)形式上

慕課帶來了和以往不同的教育方式，通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、不受空間限制學(xué)習(xí)、分類學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程協(xié)助等[2]。傳統(tǒng)的形式太過單一，受到限制的因素太過多，例如，必須要和教師面對(duì)面的溝通，以及教師主導(dǎo)等，慕課給傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式帶來了挑戰(zhàn)，這讓高校的思想政治理論課教師在原本的教授知識(shí)的習(xí)慣下不得不加以改革。教師要打破過去“放羊式”教學(xué)方式，要多樣化教學(xué)，線上線下相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣多樣化，除專題講授之外還有討論課、社會(huì)實(shí)踐、辯論課等形式。

（三）教學(xué)手段上

慕課對(duì)教師也有了更高的要求，成為慕課主講教師需要花費(fèi)更大的精力和時(shí)間，要在線下跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，去解答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，包括一些技術(shù)性的，如如何登錄、如何修改密碼、如何綁定郵箱、忘記密碼如何找回，無法登陸的時(shí)候怎么辦，如何完成線上MOOC的習(xí)題，是否成功提交線上作業(yè)等一系列問題。這一系列問題的解答都需要教師提前掌握關(guān)于MOOC的多媒體技術(shù)應(yīng)用問題。這就需要教師提升自己來得以實(shí)現(xiàn)。

二、“慕課”時(shí)代高校思政課教師的角色重塑與素養(yǎng)提升

對(duì)于慕課給高校思想政治理論課教師帶來的各個(gè)挑戰(zhàn)，不應(yīng)該害怕改變，要勇于適應(yīng)創(chuàng)新帶來的好處，積極主動(dòng)地結(jié)合自身的教育方式和內(nèi)容推動(dòng)教育的發(fā)展得出與自身相符并適合慕課形式的教育機(jī)制，從而使個(gè)人得到更好的提升。

（一）結(jié)合慕課形式教學(xué)

大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，借鑒慕課授課的教育方式，力求短、平、快，提高思想政治理論課的教學(xué)效果，采用遠(yuǎn)程教育形式，使受教育對(duì)象更加普及。通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，線下線上討論發(fā)言情況，從而全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到有質(zhì)量有效果的教育個(gè)性化結(jié)果。這對(duì)教師就有了更高的要求，他們更應(yīng)該接收新鮮的事物，更好更快地學(xué)習(xí)慕課所要接觸到的所有東西，這樣才能更好地給學(xué)生解惑，傳道者不明，學(xué)者如何明？

教師者，傳道授業(yè)解惑也，這都是教師的職責(zé)。在慕課時(shí)代思想政治理論課教師更要注重的是對(duì)學(xué)生的解惑和指導(dǎo)，在今天，講臺(tái)上的并不是獲得權(quán)威的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師要通過與學(xué)生達(dá)到互相平等的對(duì)話中，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的溝通交流，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)型。

（二）教師間關(guān)系的變化

一個(gè)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)幾位教師的課程，教師之間可能互相認(rèn)識(shí)，教師會(huì)有心理壓力，認(rèn)為自己的身份沒有被認(rèn)同，進(jìn)而對(duì)授課的模式產(chǎn)生抵觸心理。其實(shí)在這種情況下，教師之間不僅僅存在競(jìng)爭(zhēng)，更大的是合作。這樣會(huì)給自己留出很多時(shí)間投入到更深的研究上，形成團(tuán)隊(duì)意思也很重要。

（三）做到有溫度的教學(xué)

教師真正做到關(guān)心學(xué)生，不只是把學(xué)生看做是簡(jiǎn)單的知識(shí)承受對(duì)象，而是實(shí)實(shí)在在有血有肉有感情的人，不要把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的工具，要關(guān)注學(xué)生的情感，促進(jìn)理性和感性的共同發(fā)展體現(xiàn)課程的人文關(guān)懷。

總之，慕課的出現(xiàn)帶來了一種新的教育方式，是傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，為高校的思想政治理論課教師帶來了很多挑戰(zhàn)，也為教師提升自身素養(yǎng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換提供了機(jī)遇，這些挑戰(zhàn)和機(jī)遇為思想政治課的教育形式帶來了全新的思路與契機(jī)。高校的思想政治教師要重點(diǎn)做好迎接挑戰(zhàn)改變自身習(xí)慣突破自我的準(zhǔn)備，不斷把教育方式，內(nèi)容理念等方面做到不斷地調(diào)整適應(yīng)，努力形成具有自我特色的教育方式，引領(lǐng)者高校思想政治教育跟上時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)大眾化，形成科學(xué)的發(fā)展觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃河，秦秀清.慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑的前提條件分析[J].中國(guó)市場(chǎng)，2016（12）：94-95.

[2]陳亞紅.“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18（1）：126-128.