廖琴

近些年，傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新形勢下高中語文教學(xué)的要求，甚至成為課程改革的阻力。而“先學(xué)后教”模式則真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

一、更新教學(xué)觀念，夯實理論基礎(chǔ)

長久以來，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式一直主導(dǎo)著高中語文教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師大都采用“滿堂灌”或者“一言堂”等單向知識傳輸教學(xué)形式，學(xué)生卻始終處于被動的知識接受狀態(tài)，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，同時也極大地限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力和創(chuàng)造能力的提升。特別是隨著新課程改革的推進，加快教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新已刻不容緩。而“先學(xué)后教”模式正是在此背景下所誕生的一種新型模式，它徹底打破了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”教學(xué)模式的束縛，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要結(jié)合教學(xué)的需要，積極迎合課程改革需求，加快更新自身的教學(xué)觀念，樹 立“先學(xué)后教”教學(xué)理念，以便借此來充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

如在講解《三國演義》相關(guān)課文的時候， 為了讓學(xué)生提前了解該長篇的具體內(nèi)容，教師可以借助多媒體為學(xué)生錄制一些微課課件，或者直接讓學(xué)生在課下自己觀看一些《三國演義》的改編電影和電視劇，使學(xué)生借助課前的預(yù)習(xí)先初步了解課程教學(xué)的基本內(nèi)容，同時可以使學(xué)生記錄下自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難點，以便明確自己在后續(xù)聽課過程中的重點，同時也可以幫助教師明確自己授課過程中的重點，從而極大地提升教學(xué)有效性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，增強自學(xué)效果

“先學(xué)”就是要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，必要的時候可以借助問題的合理設(shè)置和工具書的運用來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。實際上，自學(xué)的方式很多，這就要求學(xué)生采用靈活多變的方法來開展自學(xué)，尤其是要使學(xué)生明確有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則勢必會影響實際的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師要揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具體包括知識、能力和情感三個主要方面，無目標(biāo)的學(xué)習(xí)會對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生不利影響。例如，在學(xué)習(xí)詩歌這部分語文知識的時候，教師可以指定該部分教學(xué)知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于從意境著手探究作者所要表達的思想感情；在學(xué)習(xí)文學(xué)文化經(jīng)典這部分知識的時候，要使學(xué)生掌握用辯證的眼光、發(fā)展的思維來看待文學(xué)經(jīng)典等。如此一來，可以通過教學(xué)目標(biāo)明確“先學(xué)”的要求，從而為“后教”教學(xué)策略的實施奠定扎實基礎(chǔ)，否則勢必會影響“先學(xué)后教”教學(xué)策略的具體實施效果，無法提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

其次，教師要加強自學(xué)指導(dǎo)。通常而言，學(xué)生自學(xué)是在教師指導(dǎo)下開展的，否則會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，使之變得無序。所以，教師必須在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強自學(xué)指導(dǎo)工作。例如，在講解《雷雨》這篇文章的時候，教師可以為學(xué)生進行以下自學(xué)指導(dǎo)：“請認(rèn)真閱讀課文，接著根據(jù)教師的安排來進行角色扮演朗誦活動?！笔箤W(xué)生對于該話劇有充分的了解和認(rèn)識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，教師要加強自學(xué)檢測。通常而言，“先學(xué)”過程涵蓋了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和教師檢測兩個方面。所謂的教師檢測過程實際上就是“學(xué)情”調(diào)查，但是為了確保檢測的質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的動手和動口能力，提升學(xué)生自學(xué)的實際效果。

三、精選講解內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，高中語文教學(xué)的“后教”教學(xué)時間有限，無法像傳統(tǒng)課堂授課那樣就有關(guān)的語文知識進行詳細講解，所以，教師必須精心挑選教學(xué)過程中那些精心設(shè)計的問題。否則，過于繁雜的語文教學(xué)內(nèi)容可能會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會因繁瑣的教學(xué)流程而影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)阂謱W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低“先學(xué)后教”的實施效果。因此，教師必須結(jié)合“先學(xué)”實施后的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來合理設(shè)計“后教”的教學(xué)內(nèi)容，以便幫助學(xué)生更好地了解和掌握有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解《故都的秋》這篇文章的時候，教師可以在導(dǎo)入新課的過程中為學(xué)生合理設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問題，比如：“文中所指的‘故都是哪里？”“本篇文章的文眼在哪里？”“作者是否只描述了北國之秋的景色？”借此來幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，不斷提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

總之，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)“先教后學(xué)”學(xué)習(xí)模式的新型教學(xué)模式，運用在高中語文教學(xué)中可以充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也有利于降低教師的教學(xué)難度。因此，在實際的課程教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，合理引入“先學(xué)后教”教學(xué)模式，不斷提升高中語文教學(xué)有效性。