徐保軍

[摘 要] 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才是大學(xué)的基本任務(wù)，而現(xiàn)實(shí)是“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”考試與評(píng)價(jià)方式的改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)考試方式在考試目的、考試內(nèi)容與方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試反饋等方面的弊端不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。鑒于以上弊端，本文圍繞創(chuàng)新這個(gè)核心目標(biāo)，從考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、考試形式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)非智力因素、反饋機(jī)制等方面構(gòu)建考試與評(píng)價(jià)制度體系，通過(guò)考試與評(píng)價(jià)制度體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新人才；考試；評(píng)價(jià)；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016）10-0004-04

一 基本問(wèn)題和概念

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問(wèn)題

培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是新時(shí)期我國(guó)的一個(gè)宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重大任務(wù)?！陡叩冉逃ā分幸?guī)定：高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。而現(xiàn)實(shí)是“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”?！板X(qián)學(xué)森之問(wèn)”就是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的命題。就此命題，我國(guó)不少專家學(xué)者做了大量研究，在創(chuàng)新教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式、高等教育改革等方面已有大量的研究成果，可是，理論上的繁榮并沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題。究其原因，推動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)與其說(shuō)是規(guī)定的課程目標(biāo)，不如說(shuō)是考試和評(píng)價(jià)方法。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是考試與評(píng)價(jià)方式方法的改革。構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的高?？荚嚺c評(píng)價(jià)制度是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最為急切的呼喚。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念和創(chuàng)新人才

據(jù)《辭?！匪?，“創(chuàng)造”是指“首創(chuàng)前所未有的事物”。而創(chuàng)新包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是前所未有的發(fā)現(xiàn)；二是重新組合的知識(shí)；三是再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。[1]只要能打破固有的思維模式，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)、組合并產(chǎn)生出新知識(shí)的活動(dòng)我們都可以稱之為創(chuàng)新。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教育思想和觀念的指導(dǎo)下，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)新人才是指，具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，去開(kāi)拓、創(chuàng)新并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。

3 考試與評(píng)價(jià)界定及其功能

考試與評(píng)價(jià)體系是指依據(jù)某種教育理念或特定的教學(xué)評(píng)價(jià)目的選取一種或多種評(píng)價(jià)途徑所建立起的相對(duì)完整的綜合評(píng)價(jià)體系。[2]1971年，美國(guó)學(xué)者格朗蘭德將評(píng)價(jià)表述為：評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值判斷。[3]這一公式抓住了考試和評(píng)價(jià)的本質(zhì)所在，體現(xiàn)了二者之間的關(guān)系?！翱荚嚨谋举|(zhì)是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的認(rèn)識(shí)，是一種事實(shí)判斷，教育評(píng)價(jià)則是按照社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受教育者諸種要素進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，其本質(zhì)是一種價(jià)值判斷?！盵4]評(píng)價(jià)需要考試，考試為評(píng)價(jià)提供了事實(shí)依據(jù)，但考試只是評(píng)價(jià)的一種工具和手段，不能代替評(píng)價(jià)。這就是說(shuō)，評(píng)價(jià)是在考試的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

考試和評(píng)價(jià)制度對(duì)培養(yǎng)人才過(guò)程和活動(dòng)起著導(dǎo)向、監(jiān)測(cè)、激勵(lì)、診斷和甄別的功能，其中最為重要、處于核心地位的功能是導(dǎo)向功能?？荚嚭驮u(píng)價(jià)制度，決定著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。因此，必須從觀念上理清考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系問(wèn)題，逐步建立完善的高校考試評(píng)價(jià)制度體系。

二 當(dāng)前高校考試制度的弊端分析

為了對(duì)我國(guó)高?？荚嚺c評(píng)價(jià)制度的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。筆者主要采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式，獲得了寶貴的第一手資料。問(wèn)卷調(diào)查目的是找出現(xiàn)行考試與評(píng)價(jià)制度對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面的影響，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，以便理清思路，為構(gòu)建基于創(chuàng)新人才理念下的考試與評(píng)價(jià)制度體系構(gòu)建提供重要依據(jù)。

針對(duì)該課題，本人從2013年至2015年跟蹤調(diào)查，調(diào)查范圍：天津工業(yè)大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津科技大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、天津師范大學(xué)。調(diào)查對(duì)象包括教師和學(xué)生。教師方面，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷194份，回收率97%。學(xué)生方面，本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷320份，收回有效問(wèn)卷286份，回收率89.3%。綜合分析如下：

第一，考試目的方面。高校把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、保送讀研、推薦選拔以及畢業(yè)的最重要依據(jù)。導(dǎo)致學(xué)生為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試，考試成績(jī)的作用被過(guò)分夸大，加劇了考試的功利化傾向，以至于部分大學(xué)生，為取得好成績(jī)而甘冒作弊之險(xiǎn)，而且屢禁不止，在問(wèn)卷調(diào)查中作弊比例占26%。由于考試功利化，從本質(zhì)上說(shuō)，以考試代替評(píng)價(jià)，使考試變成了脫離教育教學(xué)的孤立的東西，忽視了作為評(píng)價(jià)手段的考試對(duì)于學(xué)生的導(dǎo)向功能，在某種程度上嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，考試內(nèi)容方面的問(wèn)題。（1）考試內(nèi)容基本上是教科書(shū)上有的、教師講過(guò)的內(nèi)容，問(wèn)卷調(diào)查顯示93%考試內(nèi)容是教材內(nèi)容，學(xué)生自由發(fā)揮的空間很小?？记皩W(xué)生要求教師劃重點(diǎn)、劃范圍的事屢見(jiàn)不鮮。這就造成學(xué)生考前臨時(shí)突擊，也能通過(guò)考試的情況；（2）相對(duì)滯后的教材內(nèi)容，無(wú)法與學(xué)科前沿問(wèn)題銜接，問(wèn)卷調(diào)查顯示78%考試沒(méi)有涉及學(xué)科前沿問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)相對(duì)滯后和死板；（3）就考試題型而言，大多數(shù)考試題型局限于傳統(tǒng)題型，填空、單選、多選、名詞解釋、辨析、簡(jiǎn)答等客觀題的比例大，所有的這些類(lèi)型，都是圍繞著學(xué)科的基本知識(shí)的記憶而設(shè)計(jì)的。而對(duì)于考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合性、分析性、論述性等主觀性試題類(lèi)型較少。這種基于教材的考試內(nèi)容和側(cè)重于考查基本知識(shí)掌握的題型，限制了考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的內(nèi)容與形式，在某種程度上嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，學(xué)業(yè)考試形式單一。問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前考試方法形式單一占79%；考試時(shí)間安排方面集中比例占78%。當(dāng)前高?？荚囆问竭^(guò)于簡(jiǎn)單僵化主要存在五注重五不注重：只注重筆試，不注重口試；只注重閉卷，不注重開(kāi)卷；只注重理論考試，不注重實(shí)踐測(cè)試；只注重統(tǒng)一考試，不注重因材施考；只注重集中考試，不注重分散考試。這種單一的考試形式已不適應(yīng)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，它抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，許多學(xué)生憑著期末的突擊學(xué)習(xí)就能夠在考試中順利過(guò)關(guān)，平時(shí)的學(xué)習(xí)目的并不明確。

第四，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單。（1）在評(píng)分方式上，高校學(xué)業(yè)考試基本依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注重答案的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。在這種評(píng)分精量化標(biāo)準(zhǔn)中，記憶能力成為考試評(píng)分的測(cè)試重點(diǎn)，而學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力被忽視，更別提考查學(xué)生的創(chuàng)新能力了。（2）平時(shí)成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的30%左右，一般依據(jù)學(xué)生出勤情況和課堂活躍程度來(lái)評(píng)定。如果僅僅依靠出勤情況及少數(shù)人活躍的次數(shù)來(lái)決定平時(shí)成績(jī)，這種評(píng)定方法帶有很強(qiáng)的片面性和主觀性，可信度不高。出勤并不代表認(rèn)真聽(tīng)課，目前課堂出現(xiàn)了很多“低頭族”。（3）除了學(xué)業(yè)考試的分?jǐn)?shù)之外，綜合性的評(píng)價(jià)不多。調(diào)查結(jié)果顯示，81%學(xué)生回答沒(méi)有綜合性評(píng)價(jià)。這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于事實(shí)判斷，缺乏價(jià)值判斷，無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第五，忽略考試和評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能。高校學(xué)業(yè)考試一般設(shè)置在學(xué)期末，考試結(jié)束標(biāo)志著教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。期末考試后，教師閱完試卷，把成績(jī)交給教務(wù)管理辦公室就意味著學(xué)業(yè)考試的結(jié)束。高校一般都要求做試卷分析，但只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行了優(yōu)秀率、及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況的統(tǒng)計(jì)，真正坐下來(lái)認(rèn)真分析試卷的科學(xué)性，分析學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面的情況少，這就使試卷分析流于形式，更不用說(shuō)教師做出評(píng)價(jià)分析并及時(shí)通報(bào)給學(xué)生。因而考試與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷和反饋、激勵(lì)等功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

目前考試與評(píng)價(jià)體系中暴露出的這些問(wèn)題，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，迫使人們不得不去思考如何改革現(xiàn)有的考試與評(píng)價(jià)制度。

三 考試與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是高校教育教學(xué)活動(dòng)的主題。與之相應(yīng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的考試和評(píng)價(jià)體系主要應(yīng)針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新因素進(jìn)行檢測(cè)。為此，本文從考試與評(píng)價(jià)目的、考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方式、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、反饋等方面構(gòu)建考試和評(píng)價(jià)體系。

第一，明確考試和評(píng)價(jià)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的考試與評(píng)價(jià)制度體系，必須首先改變考試觀念。我們需要明確的是，教育的目標(biāo)不在于掌握知識(shí)的多少，在當(dāng)今信息時(shí)代，很多知識(shí)隨時(shí)可以查到，而在于生存和如何面對(duì)生存的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。所以，如果圍繞生存的需要而學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更具好奇心、針對(duì)性，更具有激情和批判精神，更容易根據(jù)問(wèn)題和挑戰(zhàn)融合各方知識(shí)、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和提升。這就有一個(gè)路徑選擇問(wèn)題，是學(xué)習(xí)知識(shí)面對(duì)生存和挑戰(zhàn)，還是面對(duì)生存和挑戰(zhàn)去學(xué)習(xí)？前者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)了一堆知識(shí)而不知如何運(yùn)用；后者顯然針對(duì)性強(qiáng)，利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。耶魯大學(xué)前校長(zhǎng)小貝諾·施密德特也曾指出，“我們千萬(wàn)不要忘記，名牌大學(xué)的學(xué)院教育不是為了求職，而是為了生活?！盵5]據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前的本科畢業(yè)生可能大多數(shù)人最后從事的工作和自己大學(xué)時(shí)的專業(yè)沒(méi)有什么直接或間接的關(guān)系。因此，在本科階段，為了面對(duì)以后的生存和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不是鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，而是，通過(guò)系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為未來(lái)生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此觀之，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的考試與評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須從考試觀向評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變，考試觀側(cè)重于知識(shí)記憶、側(cè)重于考試結(jié)果等事實(shí)判斷，而評(píng)價(jià)觀側(cè)重于知識(shí)創(chuàng)新、側(cè)重于創(chuàng)新過(guò)程等價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)的目的不在于劃分優(yōu)劣或者獎(jiǎng)懲，而是通過(guò)評(píng)價(jià)形成促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，有利于充滿朝氣、敢于懷疑、勇于創(chuàng)新人才的脫穎而出。只有這樣，才能發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。

第二，創(chuàng)新考試內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。沒(méi)有考試內(nèi)容的改革，就沒(méi)有也不可能有考試和評(píng)價(jià)制度的改革。如上分析，考試范圍僅僅局限于教材，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力，首先，考試內(nèi)容要具有開(kāi)放性和綜合性，考試范圍必須要廣泛，考試范圍既要基于教材，又要與教材保持一定的距離，不僅要包括教材中的基本知識(shí)，還要增加教材之外的拓展知識(shí)，通過(guò)拓展知識(shí)給學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)留下一定的發(fā)揮空間。其次，考試的內(nèi)容也要靈活多樣，要盡量具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，考試內(nèi)容要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題銜接，適當(dāng)涉及學(xué)科前沿問(wèn)題，使考試內(nèi)容富于時(shí)代氣息。為此，應(yīng)盡量減少死記硬背的考題，多設(shè)置創(chuàng)新性試題，以綜合性的命題為主，而且要以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新興趣為重點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激清，能夠激勵(lì)學(xué)生全力以赴地思考、分析、鉆研。為了考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，不讓學(xué)生把精力耗費(fèi)在記憶內(nèi)容上，甚至可以允許學(xué)生帶上基本公式或書(shū)本開(kāi)卷考。事實(shí)上，學(xué)生只有在牢固掌握基本知識(shí)、基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，才能夠創(chuàng)造性地解答問(wèn)題。

第三，過(guò)程性檢測(cè)和終結(jié)性考試相結(jié)合。構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的考試與評(píng)價(jià)制度體系，必須從原來(lái)的終結(jié)性考試轉(zhuǎn)化成過(guò)程性檢測(cè)和終結(jié)性考試相結(jié)合，進(jìn)而形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。事實(shí)上，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的累積的過(guò)程。這就需要加強(qiáng)平時(shí)檢測(cè)。通過(guò)平時(shí)的檢測(cè)，教師就可以真實(shí)地了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況以及創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，學(xué)生也可能因?yàn)槠綍r(shí)檢測(cè)而不斷提高對(duì)自己的要求，及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣，創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高。這方面代表案例，如抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大，大考小考不斷，要求極其嚴(yán)格。涉及基礎(chǔ)理論的課月考一次，工學(xué)院、理學(xué)院月考兩次。印度理工學(xué)院每5個(gè)星期舉行一次全校性大考，成績(jī)?nèi)Ｅ琶?。因此，高校考試與評(píng)價(jià)制度一定要加強(qiáng)過(guò)程性檢測(cè)，通過(guò)過(guò)程性檢測(cè)，了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。過(guò)程性檢測(cè)如課堂提問(wèn)、組織學(xué)生討論、小論文、小實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐、安排思考題等，但這并不是要求頻繁地考試，而是通過(guò)多樣化的過(guò)程性檢測(cè)活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以促進(jìn)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，可以破解此前只有期末大規(guī)模集中考試的弊端，緩和集中考試給學(xué)生造成的沉重壓力和負(fù)擔(dān)。終結(jié)性考試指的是一門(mén)課程結(jié)束時(shí)的考試成績(jī)。通過(guò)過(guò)程性檢測(cè)和終結(jié)性考試的結(jié)合，把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，為考生提供的不僅是一個(gè)考試分?jǐn)?shù)，還包含關(guān)于考生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新潛質(zhì)情況分析的報(bào)告，最終形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

第四，針對(duì)具體的課程特點(diǎn)，豐富考試與評(píng)價(jià)方式?？荚嚺c評(píng)價(jià)方式方面，高校應(yīng)該在考慮本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)科、不同的專業(yè)、不同的考試與評(píng)價(jià)目的采取多種多樣的方式；教師也應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)和特征，選擇合適的多樣化考試方式的組合；甚至可以允許學(xué)生自主選擇考試方式，做到因材施考。多樣化的考試與評(píng)價(jià)方式包括口試、閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、課程設(shè)計(jì)、論文、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)，等等。不同的考試方式具有不同的功能，所考察的能力點(diǎn)也有所不同。具體而言，（1）閉卷考試側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的數(shù)量和理解的程度。（2）開(kāi)卷考試或者半開(kāi)卷考試側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、總結(jié)等綜合應(yīng)用能力。（3）口試側(cè)重考核學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的能力?？谠嚳煞譃橐话愕目谠?、讀書(shū)匯報(bào)、小答辯、學(xué)習(xí)小組的課堂辯論、專題演講競(jìng)賽，等等。（4）成果性考試側(cè)重考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和查閱文獻(xiàn)資料的能力，如小論文、課程設(shè)計(jì)、綜合文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告、作品展示等。（5）實(shí)踐考核側(cè)重考核學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是實(shí)踐教學(xué)考核中常用的方法。為了保證考試與評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性，每一種考試與評(píng)價(jià)形式都必須有相應(yīng)的制度和措施。否則，多樣化的考試與評(píng)價(jià)方式就流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。比如不許剽竊他人成果，如果剽竊，輕者該門(mén)課不及格，重者取消該課成績(jī)。

如果要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在考試方式上，就要減少閉卷考試，而多采用口試、開(kāi)卷考試、成果性考試、實(shí)踐考核等方式。通過(guò)考核方式的選擇，引導(dǎo)學(xué)生提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

第五，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，重構(gòu)“分?jǐn)?shù)”在考試和評(píng)價(jià)體系中的重要作用。評(píng)分是考試和評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)考試和評(píng)價(jià)的質(zhì)量及功能發(fā)揮極為重要的作用。真正發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)從考試向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，最核心的問(wèn)題是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。在考試和評(píng)價(jià)制度改革中，放棄以標(biāo)準(zhǔn)答案為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法，確立激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、應(yīng)用、創(chuàng)新為根本的考試與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，把創(chuàng)新因素作為最主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。凡是創(chuàng)新因素較少、較差、較低的，就得低分；凡是創(chuàng)新因素較多、較好、較高的，就得高分。[6]只有發(fā)揮出獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能在考試中得到最高的成績(jī)。在方法上，允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。在人文和社會(huì)科學(xué)考試中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要具有開(kāi)放性，只要學(xué)生發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性思維，能夠自圓其說(shuō)或言之有理，對(duì)其創(chuàng)新因素都要給以肯定，給以很好的成績(jī)?？箲?zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大，平時(shí)學(xué)生考試，不必按照教師的講義來(lái)答卷，意見(jiàn)與教師相左，只要有根據(jù)，也可以拿高分。印度理工學(xué)院，學(xué)校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。老師會(huì)教給學(xué)生很多方法，但是他要求學(xué)生用自己的方法來(lái)解答問(wèn)題?？荚囶}目不多，但是要求獨(dú)立思考。也許一個(gè)題目學(xué)生并不能解答出來(lái)，但是只要思考過(guò)程條理清晰就可以得到很好的評(píng)價(jià)。因此，要以“創(chuàng)新性”作為評(píng)分的最主要的指標(biāo)，重構(gòu)“分?jǐn)?shù)”在考試和評(píng)價(jià)體系中的重要作用。簡(jiǎn)言之，就是要在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，增加價(jià)值判斷的權(quán)重。只有這樣，才能發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，進(jìn)而構(gòu)建基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的考試和評(píng)價(jià)體系。

第六，制定激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的考試與評(píng)價(jià)制度體系，把學(xué)生平時(shí)的各種教學(xué)之外的創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)新成果納入到考試成績(jī)中，可以在總成績(jī)內(nèi)劃出一定分?jǐn)?shù)用于獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)之外學(xué)有成效的學(xué)生；或者在總分之外，采取加分制。這是非常必要的，盡管這些創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)新成果是在教學(xué)之外，但在教育過(guò)程之中，老師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用各種工具和資源解釋現(xiàn)象和解決問(wèn)題，以社會(huì)上令人困擾的現(xiàn)象、有趣的科學(xué)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)中活生生的挑戰(zhàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，搜集資料、開(kāi)展調(diào)研、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、集體討論、深入研究、撰寫(xiě)報(bào)告，等等。在此基礎(chǔ)上，可以把這些創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)新成果納入到考試和評(píng)價(jià)之中，如學(xué)生在報(bào)刊雜志上發(fā)表了論文或作品，學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并取得一定成果，學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種科技活動(dòng)或比賽并獲得一定成果，都應(yīng)該給予肯定并獎(jiǎng)勵(lì)，課程考試方面，可以給予加分或者免除其考試。只有這樣，才能激勵(lì)學(xué)生投入到創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)中去，走出死讀書(shū)、讀死書(shū)的怪圈。這樣可以發(fā)揮積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的作用。

第七，倡導(dǎo)運(yùn)用多種措施與方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生非智力因素。創(chuàng)新能力的多樣性與考試和評(píng)價(jià)的有限性永遠(yuǎn)是一對(duì)矛盾，無(wú)論怎樣的考試與評(píng)價(jià)都不可能反映學(xué)生創(chuàng)新能力的方方面面。創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的這些非智力因素恰恰無(wú)法通過(guò)考試測(cè)量出來(lái)。多元智能理論認(rèn)為“世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題”。[8]這樣的理念要求在考試與評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，注意對(duì)非智力的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)等因素的了解，把這些非智力因素作為一個(gè)與創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維同等重要的領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建考試與評(píng)價(jià)制度體系。在這些非智力方面，更多的要靠日常的觀察和實(shí)踐的鍛煉。因此，我們應(yīng)該倡導(dǎo)運(yùn)用多種措施與方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面的進(jìn)步與變化。比如探索建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、甚至社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的互動(dòng)的、綜合的評(píng)價(jià)體系，以形成合理的評(píng)價(jià)結(jié)論。這些評(píng)價(jià)方式可能沒(méi)法納入總成績(jī)，但可以引導(dǎo)學(xué)生注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。

第八，建立健全考試質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制?？刂普摰膭?chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否己經(jīng)達(dá)到?！盵9]構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的考試與評(píng)價(jià)制度，要想使考試真正發(fā)揮診斷、甄別、激勵(lì)、導(dǎo)向作用，必須健全考試質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在考試和評(píng)價(jià)的反饋上，教師不僅僅是評(píng)定分?jǐn)?shù)，還要評(píng)價(jià)考試范圍、內(nèi)容和解答問(wèn)題方法，與學(xué)生們一塊分析學(xué)生掌握知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí)情況以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的情況，并根據(jù)學(xué)生不足及不同情況給學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。甚至與學(xué)生相互討論，讓他們大膽評(píng)價(jià)自己在掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面的情況?？荚嚨男畔⒎答亴?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以發(fā)揮考試和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生將評(píng)價(jià)整合到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

四 結(jié)語(yǔ)

總之，考試與評(píng)價(jià)制度對(duì)高校培養(yǎng)人才目標(biāo)有很大的影響與制約，高校的考試與評(píng)價(jià)制度改革，要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一核心目標(biāo)進(jìn)行，通過(guò)明確以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為考試和評(píng)價(jià)目的，從考試觀向評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試與評(píng)價(jià)方式，把創(chuàng)新性作為評(píng)分的最主要的評(píng)判指標(biāo)，建立學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)機(jī)制，健全考試與評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的考試與評(píng)價(jià)制度，通過(guò)這種考試與評(píng)價(jià)制度的建立，發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)的功能，引導(dǎo)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。只有這樣，才能破解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門(mén)人才的目標(biāo)。

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