馬麗

摘要：本文要談及的詞匯教學(xué)模式旨在把一個(gè)個(gè)看似孤單的詞匯利用學(xué)生喜聞樂見的多種教學(xué)手段演變成和諧而歡快的音符，并在詞匯的整體戰(zhàn)中營(yíng)建歡快而有效的氛圍。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；詞匯教學(xué)模式；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0117

一、引言

《新目標(biāo)英語(yǔ)》英語(yǔ)詞匯量相當(dāng)大，其中七年級(jí)有詞語(yǔ)1150個(gè)，八年級(jí)950個(gè)，九年級(jí)950個(gè)，總計(jì)2500個(gè)。因而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭疼的一個(gè)難題，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題也成為值得探討的課題。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度均提出了較高要求，具體體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的“量”（即所認(rèn)識(shí)的詞匯的數(shù)量）和“質(zhì)”（即所掌握的詞匯的深度）兩個(gè)方面?！耙环矫?，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加；另一方面，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)詞匯?！保ㄠ囓姖鞎陨?，濮董華，2010.9）

本文要談及的詞匯教學(xué)模式旨在把一個(gè)個(gè)看似孤單的詞匯利用學(xué)生喜聞樂見的多種教學(xué)手段演變成和諧而歡快的音符，并在詞匯的整體戰(zhàn)中營(yíng)建歡快而有效的氛圍。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

1. 教材因素

新教材詞匯量大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；新教材力求材料話題反映時(shí)代氣息，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，但某些內(nèi)容與我們實(shí)際生活脫節(jié)。如八年級(jí)外國(guó)景點(diǎn)的介紹，農(nóng)村學(xué)生見也沒見過，聽也沒聽過，叫他們?nèi)绾握務(wù)?，如何?duì)其感興趣？同時(shí)，在教材中往往有一些超前的語(yǔ)言現(xiàn)象，包括一些學(xué)生從未接觸過的句式和語(yǔ)法點(diǎn)，閱讀文章中大量出現(xiàn)的定語(yǔ)從句等。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，此《新目標(biāo)英語(yǔ)》對(duì)他們的難度可想而知，這對(duì)學(xué)生來說無疑是雪上加霜，英語(yǔ)學(xué)困生的出現(xiàn)更早、人數(shù)也更多。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是知識(shí)的獲得還是能力的形成都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與。然而，部分學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，他們僅僅滿足于能聽懂教師上課講的內(nèi)容，而沒有把精力用在聽、說、讀、寫的實(shí)踐練習(xí)上。課堂上，他們消極聽講，沉默寡言，只聽不練，害怕出錯(cuò)，不愿參與操練、討論、表演等教學(xué)活動(dòng)，課后也不注意運(yùn)用鞏固，因而無法形成語(yǔ)言技能，所學(xué)到的知識(shí)不能熟練掌握。這樣，雖然他們也想把英語(yǔ)學(xué)好，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，邊學(xué)邊忘，越學(xué)越覺得困難，最終還是逃脫不了落后掉隊(duì)。

3. 教師詞匯教學(xué)方法單一

面對(duì)新課程每個(gè)單元大量的單詞，教師的教學(xué)方法以講解單詞為主，他們認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它們的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成了詞匯教學(xué)，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生不愿意花工夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，故在聽說訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不明白，閱讀中遇到生詞無計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，既影響閱讀速度，又影響理解。在做寫作訓(xùn)練時(shí)，能理解題意，構(gòu)思文脈，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個(gè)詞來。這種單一、被動(dòng)的教學(xué)方式不是學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就失去了興趣，而是在剛開始的時(shí)候，教師在詞匯教學(xué)方面沒有把握好教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，也失去了興趣。

三、優(yōu)化詞匯教學(xué)方式把詞匯串成歡快的音符

根據(jù)學(xué)生記憶單詞產(chǎn)生的問題，教師要根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)、語(yǔ)言水平以及教材的特點(diǎn)，對(duì)課堂詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)利益的最大化。現(xiàn)將優(yōu)化方式羅列如下：

1. 如何客觀地看待傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

“傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要包括：理解詞義、分析詞性、展示例句、模仿背誦、造句翻譯?！保ㄉ蛟品?，2012.9）不能說傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式不可為，它有自身的價(jià)值，而且應(yīng)當(dāng)保留和更好地利用這些方法。筆者認(rèn)為，在新授的課型中一開始就采用這些方法不免有些突兀和太過直接，沒有考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這些傳統(tǒng)的方式倒是適合用在知識(shí)點(diǎn)全部教學(xué)完畢后的復(fù)習(xí)課中，在復(fù)習(xí)中就得一針見血、直抓重點(diǎn)、體現(xiàn)高效率，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生有了所學(xué)知識(shí)的支撐。

2. 詞匯教學(xué)“有所為——有所不為”

《新目標(biāo)英語(yǔ)》七年級(jí)到九年級(jí)教科書后面的詞匯表每個(gè)單元大約匯總了五六十個(gè)單詞，平均每節(jié)課大約要教學(xué)15個(gè)單詞，可見詞匯量大，而有些單詞不好記、有些單詞不常用，這就需要教師依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相應(yīng)要求，將教材中的詞匯按“必須掌握”“只須掌握”和“不作要求”等區(qū)別對(duì)待。對(duì)于重點(diǎn)單詞力求做到解決音、形、義的問題，要求人人必須過關(guān)（讀準(zhǔn)、記牢、會(huì)用），并不斷反復(fù)、不斷鞏固、不斷強(qiáng)化。這就是所謂的詞匯教學(xué)“有所為”——讓重點(diǎn)詞匯在學(xué)生心中“扎根”。而對(duì)于初中生過于難或過于冷僻的詞匯，不必讓學(xué)生去強(qiáng)記讀音、拼寫等，可以只讓學(xué)生了解，或者讓學(xué)有余力的學(xué)生擴(kuò)展、提高。這就是所謂的詞匯教學(xué)“有所不為”，這也體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和因材施教的原則。

3. 強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音，就不易記住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個(gè)單詞，首先應(yīng)該把音念準(zhǔn)。語(yǔ)音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語(yǔ)音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音在詞與句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。

4. 運(yùn)用靈活有效的詞匯教學(xué)方法

（1）支架法

所謂“支架”，就是聯(lián)系已學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)的出現(xiàn)做好鋪墊，這就是知識(shí)得以內(nèi)化的基礎(chǔ)。如在教授家庭成員的單詞時(shí)，可以先利用學(xué)生較容易接納的father，mother給學(xué)生搭建新的知識(shí)支架，出現(xiàn)如下的family tree：

grandfather grandmother

aunt father mother uncle

brother sister

搭支架能幫助學(xué)生更快地找到儲(chǔ)存新知識(shí)的鏈條，使內(nèi)化更快發(fā)生。

（2）直拼法

在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教師要善于整合學(xué)科間的知識(shí)，找到語(yǔ)言的共通點(diǎn)，借助語(yǔ)文學(xué)科中的拼音法則來幫助學(xué)生實(shí)施單詞的內(nèi)化。如：教師讀c c c，學(xué)生就能跟讀/k/ /k/ /k/；教師讀ea，ea，ea，學(xué)生就能跟讀/i∶/ /i∶/ /i∶/。長(zhǎng)此以往，將會(huì)在學(xué)生的腦海中形成一定的拼讀規(guī)律，提升學(xué)生的發(fā)音能力。

（3）歸納法

歸納法是教師先向?qū)W生逐步展示一些具體的語(yǔ)言或詞匯現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出其中蘊(yùn)含的規(guī)則。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過自己大腦的加工和整理，就能更好地吸收知識(shí)。

如：同音詞的歸納be-bee， see-sea， buy-by， hole-whole， for-four， write-right， father-farther， hear-here， their-there， know-no等。詞形歸納把詞的相似結(jié)構(gòu)歸納，也可利用繞口令的形式來歸納，如含有augh的詞有：naughty， daughter， caught， taught， laugh， 我們可以把它們連成句子：The naughty daughter was caught and taught that one laughs best who laughs last. （調(diào)皮的女孩被抓住并認(rèn)識(shí)到，誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)笑得最好）。又如，對(duì)于帶oo而且發(fā)音是/u/的單詞，我們可以進(jìn)行集中記憶：cook， stood， wood， good， book。對(duì)于這些相似詞形的單詞，為了便于學(xué)生的記憶，我們可以把它們編成一句話：A cook stood on the wood with a good book.（一位廚師拿著一本好書站在木頭上）。

歸納法可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師死教學(xué)生死記、不思考少練習(xí)的教法相比較具有較大的優(yōu)勢(shì)。

（4）圖表法

圖表法就是把學(xué)生容易混淆的一些難點(diǎn)單詞以各種圖形、表格的形式歸類，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比和分析，有針對(duì)性地解決難點(diǎn)單詞。

如人教新版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的序數(shù)詞first， second， third等是教學(xué)中的語(yǔ)言難點(diǎn)，我們可以把學(xué)生已學(xué)的知識(shí)Sunday， Monday， Tuesday等作為橫坐標(biāo)將序數(shù)詞進(jìn)行一個(gè)展示：

Sunday Monday Tuesday Wednesday...

first/1st second/2nd third/3rd fourth/4th...

在橫坐標(biāo)的底部上first， second， third...來學(xué)習(xí)Sunday is the first day of a week，就可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的坐標(biāo)來學(xué)習(xí)序數(shù)詞，簡(jiǎn)化了難點(diǎn)。

（5）聯(lián)想法

單詞聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等都是單詞教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些方法，從而在較短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也能夠盡快幫助學(xué)生理解整篇文章的主題。例如，把單詞分成食物、顏色、動(dòng)物、水果類等，加深他們對(duì)單詞的印象，達(dá)到舉一反三的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)還有其他很多有效的方法，對(duì)教師而言，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新的課程呼喚新的教學(xué)發(fā)展，我們必須立足課堂，在課堂教學(xué)的有效性研究上下工夫，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界，教師要把學(xué)生的利益放在第一位，要從學(xué)生的角度去思考詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂詞匯教學(xué)的主角，放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)詞匯的方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：云南省普洱市第三中學(xué) 665000）