張保明

【摘要】：文章從理論依據(jù)、操作方案、預期效果等方面探析了“三環(huán)”教學法在高校民族預科大學語文課程教學中的運用，可以為預科大學語文教學提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】：三環(huán)教學法;預科語文課堂;運用

“三環(huán)”教學法是指重視教學中的三個環(huán)節(jié)。即讀：在教學目標的指導下讀課本。練：練習包含課前練習、目標練習、檢測練習。講：指教師的啟發(fā)、點拔、講評、小結(jié)，學生互評。

民族預科生來自不同地區(qū)、不同民族，漢語基礎(chǔ)知識比較薄弱，漢語水平參差不齊。采用“三環(huán)”教學法可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，突出學生主體作用，激發(fā)預科學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。

一、“三環(huán)”教學法理論依據(jù)

在20世紀80年代前后，美國教育學家格拉斯和史密斯運用綜合分析法，對班級教學的規(guī)模和教學效果之間的關(guān)系進行了大量的實驗研究。他們把24-34人之間的小班作為實驗班，與人數(shù)在35人以上的大班進行了比較，發(fā)現(xiàn)小班的學生成績明顯優(yōu)于大班，即小班教學效果比大班好，班級越小，課堂教學效果越好。這是因為在小班教學中，由于學生人數(shù)少，教師的備課量較小，而且不用花費大量的時間去管理學生和維持課堂紀律，從而使教師能夠從繁重的日?，嵤轮薪夥懦鰜恚芯Ω愫媒虒W工作，有利于提高課堂教學的效果和質(zhì)量。此外，在小班教學中，教師增加了與每一個學生的接觸，并能夠及時解答學生的疑難問題，對學生進行個別輔導，每個學生也有更多的機會參與課堂教學，有利于進行因材施教。

在近代社會，班級授課制的誕生在擴大教育規(guī)模、提高教學活動的效率以及普及義務(wù)教育等方面曾經(jīng)起到了重要作用。但是，隨著人類社會的發(fā)展與進步，學生在知識、興趣、思維、能力、愛好、情感等個性品質(zhì)上的豐富發(fā)展和千差萬別，而作為公共課的《大學語文》班級授課制更是追求趨同和整齊劃一，嚴重忽視學生的獨特性和個別差異，不利于進行因材施教和個性品質(zhì)培養(yǎng)等弊端日漸明顯，這種“追求統(tǒng)一、關(guān)注統(tǒng)一”的教學觀念與當今社會對人才規(guī)格要求的多樣化產(chǎn)生了尖銳矛盾。

二、“三環(huán)”教學法操作方案

操作方案從以下幾個方面著手：

1、采用個案分析和理論規(guī)律相結(jié)合的教學方式，以提高學生的文學鑒賞能力。教師不僅僅是將基礎(chǔ)的理論知識傳遞給學生，同時還必須將科學有效的學習方式，傳授給學生，“授之以魚，不如授之以漁”，只有掌握了正確的學習方法，學生才能夠在瞬息萬變的今天，掌握更多的有效的知識和信息資源。

2、運用課題式的專題化教學方式，將教學內(nèi)容課題化。

所謂的課題式的專題化教學模式，就是選定一個教學目標，對于該教學目標采用專題式的方式進行教學。具體而言，就是以文本內(nèi)容為中心，將與文本內(nèi)容相關(guān)的一系列的課題材料進行搜集和組織匯編，形成更多的小課題，將這些小課題進行匯編，實現(xiàn)課題式的專題化教學。采用這種教學方式，能夠?qū)⒂邢薜恼n堂教學的內(nèi)容進行無限的擴大，增加課堂教學內(nèi)容信息，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的目的。

3、慎重選擇教學內(nèi)容

對大學語文課堂教學內(nèi)容的選擇，一定要有計劃性和針對性，讓學生能夠體會到文學作品高超的藝術(shù)技巧、完美的藝術(shù)性、豐富的作品想象力，從而以點帶面，激發(fā)學生的興趣。當文學作品自身的魅力、吸引力，引領(lǐng)學生進入文化知識的殿堂，大學語文的課堂教學目的也就達到了。在對教學內(nèi)容進行選擇的過程中，也要考慮所選擇的對象對于學生的思想政治素質(zhì)所起到的作用，在進行語文課堂教學的過程中，完成對于學生的思想政治教育。

4、發(fā)揮教師的主導作用，提高教師的個人素質(zhì)

在大學語文教學過程中，對教師的第一要求，就是必須具備較高水平的思想政治素質(zhì)，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想為指導，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的社會實踐能力和創(chuàng)新思維能力，從而完成大學語文教育與思想政治教育的有機結(jié)合。

大學語文教材的內(nèi)容涉獵廣泛，古今中外的佳作數(shù)不勝數(shù)，各個時代、國家的文學作品中所體現(xiàn)出來的價值觀、思想道德觀不盡相同;即使對選材進行了較為慎重的把握，也不可避免地會出現(xiàn)一定的疏漏，因而，大學語文教師要想實現(xiàn)語文教育與思想政治教育的結(jié)合，就必須首先具備較高的思想政治素質(zhì)，才能夠在紛繁復雜的文學作品中，篩選出有利于學生文學素養(yǎng)的提高和思想道德素質(zhì)提高的有用之作，否則，就很容易迷失教學目標和方向。

“三環(huán)”教學法在預科語文教學中的案例

《蕭蕭》是預科語文教材中的沈從文寫的一篇中篇小說。在小說中，沈從文著眼的不是人物性格的塑造，而是意在關(guān)注湘西鄉(xiāng)民代代相承的生命形式。

“三環(huán)”教學法步驟設(shè)計如下：

任務(wù)布置：提前布置作業(yè)任務(wù)，6人一組，每人收集整理湘西地區(qū)的民俗和習慣。然后匯總整理分類，各組輪流匯報自己搜集的情況，對搜索豐富的小組給予獎勵。

課前練習：學生在接受任務(wù)的同時還要完成練習冊中的問題：如沈從文對湘西世界的描寫，有人認為是美化，掩蓋了農(nóng)村的矛盾，你的看法是什么。又如：作者在小說中有意淡化矛盾，花大量筆墨于風俗描繪，為人們譜出一曲具有濃郁湘西地方色彩的牧歌。作者這樣寫的目的是什么？

課堂講解：蕭蕭就是一個童養(yǎng)媳，童養(yǎng)媳產(chǎn)生的社會原因以及習慣勢力影響;湘西地區(qū)的“哭嫁”習俗：女孩子出嫁時，少則三夜，多則半月，村中要好的姐妹都來陪哭，內(nèi)容有“哭父母”“哭吃離娘飯”“哭離閨門”“罵媒人”等，離別、留念、喜悅、激動之情交織在一起。沈從文對湘西世界的描寫搭建起心中愛與美、永恒的“人性的希臘小廟”，以此來抵御現(xiàn)代物質(zhì)文明對人的生命異化和人性扭曲。作者以既含熱情又帶惆悵的筆觸，描繪了一種迥異于傳統(tǒng)倫理的世俗性規(guī)范，一種莊嚴與悲哀互現(xiàn)，落后和優(yōu)美同陳的湘西底層平凡民眾的生存狀態(tài)。

案例小結(jié)：在這個過程中，學生是在老師布置問題和完成作業(yè)的前提下成了學習的主體，在搜集資料的過程中發(fā)現(xiàn)了許多自己感興趣的東西，大大激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，課堂變得生動活潑、興趣盎然。

三、“三環(huán)”教學法擬達到的目標：

1、有的放矢地進行課堂教學，為學生的發(fā)展提供均等機會，使每一個學生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分、自由和獨特的發(fā)展。可以有效地培養(yǎng)、發(fā)展學生良好的個性品質(zhì)和獨特特性，促進他們充分、自由、獨特地發(fā)展。

2、尊重各專業(yè)學生水平的差別、學生的人格、關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

在預科大學語文教學中把預科學生放到教學情景中體驗，使預科學生不再認為語文是枯燥的，大大激發(fā)他們學習語文的興趣，讓他們主動地在活潑生動的課堂中學習，提高教學效率。

參考文獻：

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