劉爽

【摘要】文化與語(yǔ)言有著深層次的內(nèi)在聯(lián)系，因此，在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)文化背景的滲透，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是如此，不只要注重對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，還要在語(yǔ)言知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播，才能真正的提高當(dāng)代大學(xué)生的跨國(guó)際交流能力，提高中國(guó)文化在國(guó)際地位上的影響力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 中國(guó)傳統(tǒng)文化

前言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺失已經(jīng)在課堂教學(xué)中見(jiàn)怪不怪，這不但影響了學(xué)生對(duì)于中西方文化的差異理解，還降低了學(xué)生的文化交流水平，因此在未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有注重對(duì)中國(guó)文化的滲透，才能真正的提高學(xué)生的文化交流水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與繼承。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透的必要性

當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師往往只注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，降低了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也使學(xué)生在文化交流時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)文化性的錯(cuò)誤。因此在最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》中，明確的提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)注重文化與知識(shí)之間的聯(lián)系，只有具備一定的文化背景知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)在最新推行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試要求中，也提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)是以語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方法策略、跨文化交際能力共同組成的教學(xué)體系，因此在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，只有構(gòu)建以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，多種教學(xué)模式混合的教學(xué)手段，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升，而這一要求也無(wú)疑的反應(yīng)出了文化知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。其次隨著國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的程度不斷提高，只有以更開(kāi)放的姿態(tài)，將中國(guó)文化融入到國(guó)際社會(huì)中，才能進(jìn)一步擴(kuò)大中國(guó)文化的對(duì)外交流程度，進(jìn)而落實(shí)“引進(jìn)來(lái)走出去”的科學(xué)戰(zhàn)略，在大力傳播當(dāng)代中國(guó)文化的同時(shí)，打入國(guó)際化主流市場(chǎng)，同時(shí)充分的利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)手段與新型的傳播方式，使中國(guó)文化形象，面向全球化國(guó)際文化中心，這就是在最新的四中全會(huì)中，國(guó)家提出的這一階段的戰(zhàn)略方針，因此高校最為國(guó)家人才的建設(shè)基地，也應(yīng)該從社會(huì)的環(huán)境入手，轉(zhuǎn)變教育趨勢(shì)，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的探索

1.在閱讀導(dǎo)入中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。英語(yǔ)閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，該過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)而掌握文章中的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，以及分析理解文章的應(yīng)用技巧。而在這種以文字為主的教學(xué)過(guò)程中，是教師滲透在中國(guó)傳統(tǒng)文化最好的途徑，只是能否起到最佳的教學(xué)效果，就在于教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)parents這節(jié)課文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教材中主要介紹了有關(guān)國(guó)外經(jīng)典愛(ài)情故事的人物介紹，如《Romeo and Juliet》這個(gè)莎士比亞的經(jīng)典戲劇，在或者《Jane Eyre》這種堅(jiān)持自我，獲得幸福的自由之愛(ài)，對(duì)此教師完全可以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生談?wù)勚袊?guó)傳統(tǒng)文化中的Various kinds of love，讓學(xué)生暢談一下關(guān)于中國(guó)愛(ài)情人物的代表信息，也許學(xué)生就會(huì)想到“梁山伯與祝英臺(tái)”“白蛇傳”“牛郎織女”這些經(jīng)典古代愛(ài)情神話(huà)故事，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生根據(jù)這些中國(guó)古代愛(ài)情神話(huà)，進(jìn)行英文譯寫(xiě)，不但可以加深學(xué)生對(duì)于古典文化的掌握，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)用能力，通過(guò)這種文化導(dǎo)入滲透，理解中西方傳統(tǒng)文化的相同點(diǎn)與異同點(diǎn)。

2.積極探索中外文化的比較學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于中國(guó)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的地位缺失，致使英語(yǔ)教材和課堂教學(xué)都很少有對(duì)中國(guó)歷史以及現(xiàn)代文化建設(shè)的滲入，而這就造成了文化流通過(guò)程中的比例失衡，因此在未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有采用比對(duì)的教學(xué)手法，適時(shí)的對(duì)中華文化知識(shí)進(jìn)行輸入，才能為學(xué)生建立兩者文化之間的差異現(xiàn)象，進(jìn)而用一種直觀地方式，讓學(xué)生批判性學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種文化之中的共通性與個(gè)性，這不但能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還能避免學(xué)生發(fā)生一些文化常識(shí)錯(cuò)誤。在這種對(duì)比的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，西方人注重理性思考，擅長(zhǎng)邏輯思維，而中國(guó)人注重悟性思考，擅長(zhǎng)于形象思維，而這也就造成了中西方語(yǔ)言表達(dá)上的不同。在這里筆者以數(shù)字為例，這中國(guó)人心中，“六”是一個(gè)吉利的數(shù)字，因此中國(guó)人過(guò)六十大壽，也喜歡“六六大順”并且把親屬關(guān)系也歸結(jié)為“六親”，可是對(duì)于外國(guó)人而言“six”就是一個(gè)糟糕的數(shù)字，他們會(huì)說(shuō)at sixs and senens也就是比較糟亂的意思，而這種現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到，因此教師只有采用比對(duì)的教學(xué)方式，才能加深學(xué)生對(duì)于文化的洞悉能力。

3.文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生文化交流意識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)時(shí)間有限，而中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)博大精深，因此在課堂滲透過(guò)程中，也很難做到面面俱到，為了學(xué)生能夠獲得更多的文化滲透機(jī)會(huì)，教師可以利用課外時(shí)間，展開(kāi)豐富的文化活動(dòng)。筆者認(rèn)為以下幾種活動(dòng)方式，是教師可以采取的，例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生定期觀看介紹展現(xiàn)中國(guó)文化的英文電影，如《孔子》、《霸王別姬》等，或者觀看CCTV-9的英語(yǔ)文化節(jié)目，同時(shí)也可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)更多的有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的選修課程，還可以組織學(xué)生進(jìn)行以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題的英語(yǔ)演講競(jìng)賽活動(dòng)，在或者根據(jù)中國(guó)的一些傳統(tǒng)文化現(xiàn)象進(jìn)行英語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這些多姿多彩的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化交流意識(shí)，使學(xué)生在文化意識(shí)的前提下，構(gòu)建中華傳統(tǒng)美德與西方文化的紐帶。

三、總結(jié)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)雙向交流過(guò)程，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，才能使英語(yǔ)教育的核心不會(huì)發(fā)生偏移，在汲取外來(lái)文化的同時(shí)，保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)文化，使中國(guó)文化在國(guó)際交往中得到更好的傳播，而這也正是當(dāng)代高校英語(yǔ)教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海妮.中國(guó)傳統(tǒng)文化在高校英語(yǔ)教學(xué)的融入初探[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究.2015（09）.