張步英 尹洪武 馮麗臻

摘 要：高等數(shù)學(xué)作為各高校開(kāi)設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，對(duì)于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)及進(jìn)一步深造均起著重要作用。然而，該課程在大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往被稱為“天書(shū)”，是枯燥、抽象學(xué)科的代表。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前該課程的主要教學(xué)模式進(jìn)行分析，并以此對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

高等數(shù)學(xué)作為高等教育中一門必修的基礎(chǔ)理論課，一方面，可使學(xué)生接受運(yùn)用數(shù)學(xué)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的初步訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；另一方面，也為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)及進(jìn)一步深造奠定必要的基礎(chǔ)。然而，高等數(shù)學(xué)卻是大學(xué)中掛科最嚴(yán)重的一門課程，被學(xué)生稱為“天書(shū)”，成為枯燥、乏味、煩瑣的代名詞。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行分析，剖析產(chǎn)生上述情況的原因，并借此對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式主要是采用講授法，課堂上教師將知識(shí)的重、難點(diǎn)進(jìn)行闡述，學(xué)生集中精力聽(tīng)講；課下學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化理解。該教學(xué)模式存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教師傳授知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注

對(duì)于教師而言，每節(jié)課最基本的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教學(xué)內(nèi)容整合成由教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的體系，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的講授。在課堂教學(xué)的有限的時(shí)間里，教師更多的是進(jìn)行框架性、脈絡(luò)性的講授，將學(xué)生假設(shè)為步調(diào)一致、能力相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)整體，按照自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)定進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解。面對(duì)安排緊湊的教學(xué)任務(wù)與每次課有限的教學(xué)時(shí)間，大多數(shù)教師無(wú)形中將課堂教學(xué)作為了教科書(shū)重述的一個(gè)場(chǎng)所，出現(xiàn)了教師是課堂主宰，課堂是教師的“一言堂”等有悖于教學(xué)科學(xué)性的現(xiàn)象。

2.學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生作為課堂教學(xué)的另一主體，一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往可以做到理解“教師講了什么”。而對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，整堂課完全處于努力聽(tīng)清楚“教師在講什么”的狀態(tài)中，他們沒(méi)有任何空隙可以考慮“我在學(xué)什么”的問(wèn)題，不清楚教師在講什么，不理解學(xué)這些為什么，繼而出現(xiàn)厭學(xué)等不良后果。

3.課后作業(yè)缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)分析、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練

課后作業(yè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固知識(shí)。但是，課后作業(yè)往往成為課堂教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)是教師布置的任務(wù)，自己的目標(biāo)就是完成任務(wù)，至于作業(yè)考查什么，需要解決什么問(wèn)題很少進(jìn)行細(xì)致的思考。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是知識(shí)的傳授，更是邏輯思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)思維習(xí)慣的訓(xùn)練。但該課程現(xiàn)有教學(xué)模式嚴(yán)重影響著其教育目的的實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)模式改革是當(dāng)務(wù)之急。

1.制作高等數(shù)學(xué)微課視頻，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑

微課，又稱為微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，是以微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為載體，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，引入豐富多彩的圖片、聲音等文件作為教學(xué)視頻的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。微課程具有可重復(fù)性、可延展性、不受教學(xué)時(shí)間限制等特點(diǎn)，是具有活力的教學(xué)改革工具。

2.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講、課下寫作業(yè)”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的過(guò)程留給學(xué)生，答疑解惑，完成作業(yè)在課堂上進(jìn)行。學(xué)生作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，帶著疑惑出現(xiàn)在課堂上；教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題真正得到解決的時(shí)候， 其學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性自然會(huì)大大提升。

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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