韋盛

【摘 要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)新課程 分層訓(xùn)練 觀念 過程 應(yīng)用 提高創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念：講背景來源，講思想方法，注重過程，聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；在教材編排上也從封面設(shè)計(jì)，導(dǎo)引，章頭圖及正文的“思考探究歸納，”等都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值和人文精神。習(xí)題的編排也從“復(fù)習(xí)鞏固綜合運(yùn)用拓廣探索”一步一步提高了難度，符合了學(xué)生由易到難的考慮問題過程，并且照顧到了全體的學(xué)生。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，本文結(jié)合教學(xué)分層訓(xùn)練的必要性、研究方法、措施、成效等方面闡述。

一、教學(xué)分層訓(xùn)練的必要性

1.國內(nèi)外分層作業(yè)研究狀況顧淑平老師在《分層作業(yè)分層評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》中指出，分層作業(yè)、分層評價(jià)實(shí)驗(yàn)在培優(yōu)輔差方面的優(yōu)越性非常明顯，分層作業(yè)、分層評價(jià)實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的自主能動作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。美國的心理學(xué)家瓊斯也曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩個(gè)班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教。對照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對待。在對照班，教師則對全班共同要求，而對個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測試，其結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班成績遠(yuǎn)優(yōu)于對照班。根據(jù)以上的分析，結(jié)合到新的課程理念，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，就有分層訓(xùn)練的必要。

2.傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”。

3.現(xiàn)行的教育方式的局限性現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，基礎(chǔ)又參差不齊，而且人數(shù)較多，如果按照中等的學(xué)生來布置作業(yè)，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

4.現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育的水平九年義務(wù)教育，使得每一個(gè)學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)以后都繼續(xù)到初中進(jìn)行三年的義務(wù)教育，農(nóng)村學(xué)生的知識水平整體偏低，再加上劃片招生，不同水平的學(xué)生都在一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班接受教育，而數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“使不同的人得到不同的發(fā)展”，基于這一點(diǎn)，我們嘗試了分層訓(xùn)練，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

5.傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式都是全班一套題，每個(gè)學(xué)生都是同樣的作業(yè)，教師在批改作業(yè)時(shí)很容易通過作業(yè)來檢查課堂的教學(xué)效果的好與壞，長期以來的習(xí)慣很多老師都沿用了老一套的做法，其實(shí)我們很多的老師都看到了這樣做的弊端，但是迫于壓力，誰都不敢當(dāng)?shù)谝粋€(gè)吃螃蟹的人，因此一直都按原來的方式來布置作業(yè)。因此，我校數(shù)學(xué)組在借鑒了國內(nèi)外的一些經(jīng)驗(yàn)做法后結(jié)合本校的實(shí)際實(shí)施分層布置作業(yè)，解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的時(shí)間、內(nèi)容一刀切，優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象。

二、教學(xué)分層訓(xùn)練的措施

1.學(xué)生分層分層教學(xué)是早已提出的一個(gè)教學(xué)模式，但是給我們的一些誤區(qū)是有些學(xué)校將學(xué)生分層了快慢班，也就是按學(xué)生得知識水平高低來分班，從教育的公平性來說不管是對老師還是對學(xué)生都不公平。有鑒于此，我們的學(xué)生分層是在平行分班的基礎(chǔ)上對班內(nèi)的學(xué)生短期內(nèi)分層次，分A、B、C三個(gè)層次。傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.練習(xí)題目分層初中數(shù)學(xué)課本里面的習(xí)題構(gòu)成分三個(gè)大塊，分別是復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)用、拓廣探索。與課本配套使用的同步指導(dǎo)里面的題目也有三大塊，有課時(shí)演練、中考題鏈接、和綜合拓展三類題型。我們根據(jù)題目的難度大小，在每一周教研組集體備課的時(shí)候，先對這些題目分了層次，根據(jù)它們的難度不同，分成1、2、3三級題目。1級題目是基礎(chǔ)題。2級題目是中等難度的題目。3級題目是難度較大的題目。

3.課外作業(yè)彈性布置在教學(xué)活動中，給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際，根據(jù)自己的能力選擇要完成的作業(yè)的題目，力爭使得每一位學(xué)生都能達(dá)到各自不同的目標(biāo)。

三、教學(xué)分層訓(xùn)練的成效分析

我們通過對我校各個(gè)年級學(xué)生的問卷調(diào)查、學(xué)生談話、個(gè)別了解等多種形式的詳細(xì)分析，絕大多數(shù)的學(xué)生都對數(shù)學(xué)教學(xué)分層訓(xùn)練產(chǎn)生了濃厚的興趣，由于學(xué)生都會根據(jù)自身的能力對自己進(jìn)行定位，他們可以根據(jù)自身的實(shí)際能力有所選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣就高，有了興趣也就有了快樂感。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，原來枯燥無味的數(shù)學(xué)不再乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從最簡單的題目中收獲了成功，收獲了信心，也堅(jiān)定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。中等的學(xué)生，他們可以拋開基礎(chǔ)題，從2級題目開始動手，在完成了相應(yīng)的題目以后，同樣體會到了成功的喜悅，為他們今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。對于尖子生來說，由于他們有著很好的知識基礎(chǔ)，在做練習(xí)或者完成作業(yè)的時(shí)候，他們可以有側(cè)重地專門針對難題進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)他們攻克了一道又一道的難題之后，也有了“一覽眾山小”的快感。我們作為教師，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)適時(shí)加以點(diǎn)撥，成效是明顯的。讓每一個(gè)學(xué)生都有事做，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅，收獲勝利的果實(shí)。獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，是我們對數(shù)學(xué)教學(xué)分層訓(xùn)練的研究目的，只要我們每一個(gè)老師付出自己辛勤的勞動，潛心研究，將會收到豐碩的果實(shí)，我們學(xué)校對這個(gè)課題的研究堅(jiān)持了多年，從每個(gè)學(xué)期的考試來看，成效顯著。

總之，教育永遠(yuǎn)是一個(gè)新鮮的課題，隨著教育形勢的不斷變化，社會對中學(xué)教育的關(guān)注越來越高，作為教師，我們要了解當(dāng)前的形勢，不斷充實(shí)自我，多進(jìn)行教育方面的研究，我們所提出的數(shù)學(xué)分層訓(xùn)練的研究，需要在不斷的實(shí)踐中完善。