瓊吉

摘 要：高等數(shù)學(xué)是理工科一門重要的理論基礎(chǔ)課，民族院校理科學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中都存在一些困難。為此，筆者研究了青海民族院校理科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的障礙及相應(yīng)策略，旨在對(duì)民族院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，有所啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：民族院校；高等數(shù)學(xué)；障礙；策略

少數(shù)民族地區(qū)的理科教學(xué)不僅涉及教材、教法、課程，還涉及教學(xué)用語、學(xué)制、辦學(xué)形式等一系列復(fù)雜的問題，再加上民族地區(qū)的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的特殊性，此項(xiàng)工作雖開展了20多年，取得了一些成績，但是仍然存在著一些問題亟待解決。筆者就目前青海民族院校理科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀作一分析，探究有助于他們克服學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的心理障礙，并相應(yīng)地就如何提高民族院校理科生的教育教學(xué)質(zhì)量提出自己的幾點(diǎn)見解。以期望對(duì)民族院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)起到一些借鑒作用。

一、民族院校理科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

青海民族院校理科生漢語水平有限，尤其是藏族學(xué)生在中學(xué)階段基本使用本民族的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，生活和思維方式的差異造成了他們進(jìn)入大學(xué)以后在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面普遍感到非常困難，學(xué)習(xí)積極性不高。另外，民族院校高等數(shù)學(xué)存在的教學(xué)模式有三種，其一是母語教學(xué)；其二是高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)模式，如藏漢雙語教學(xué)；其三是高等數(shù)學(xué)漢語教學(xué)模式，屬于第二語言教學(xué)。教學(xué)中存在少數(shù)民族語言，漢語，數(shù)學(xué)語言之間的思維轉(zhuǎn)換及認(rèn)知障礙問題。其次，學(xué)生數(shù)學(xué)高考分低。加上有些授課教師與學(xué)生存在語言溝通問題。還有初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接處理等問題，導(dǎo)致民族學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒失落，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、民族院校理科生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教材對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

教材是實(shí)施雙語教學(xué)的基本保障。而適合于民族學(xué)生特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)教材及教輔材料不僅種類單一、而且數(shù)量少，不能滿足民族院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)的需要。

（二）民族學(xué)生漢語水平對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

青海民族院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)情況下是以純漢語授課，而民族理科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的一般模式為母語—漢語—數(shù)學(xué)語言的對(duì)譯.他們從小所受的教育環(huán)境、接觸的語言環(huán)境不同，造成了漢語水平的極大差異，進(jìn)而在語言對(duì)譯中造成語序不通順，對(duì)理解數(shù)學(xué)語言造成極大的偏差。而教師在教學(xué)過程中沒有注意到民族理科生理解漢語的水平，很自然地按照正常的思維邏輯進(jìn)行授課，也就是說對(duì)待少數(shù)民族學(xué)生授課和對(duì)待漢族學(xué)生授課采取基本相同的方式，這是不利于民族學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的。

（三）少數(shù)民族學(xué)生心理特征對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

1.自卑失落心理

大部分學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績相對(duì)較低，說明學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，初等數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)。具有較強(qiáng)烈的自卑感和失落感。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃，但是隨著高等數(shù)學(xué)難度的不斷增大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力的差異等原因造成高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙日漸顯現(xiàn)，慢慢失去了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

2.厭學(xué)惰性心理

很多學(xué)生特別是對(duì)剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生而言，從中學(xué)的高壓環(huán)境到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)，沒能及時(shí)調(diào)整和適應(yīng)環(huán)境。往往表現(xiàn)出課前不預(yù)習(xí)，課上不做筆記，課下更不做練習(xí)，慢慢問題越積越多，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（四）教學(xué)方式和教學(xué)手段對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的影響

現(xiàn)在高校雖然針對(duì)民族學(xué)生都制定了專門的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，但是在授課方面主要以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，教學(xué)方法單一，在有限的時(shí)間里講解的內(nèi)容多，信息量大，不利于少數(shù)民族學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化。這些在無形之中都影響或者阻礙民族院校理科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。

三、提高民族院校理科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的相應(yīng)策略

1.編寫適合于民族院校理科生特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)教材及教輔資料，以豐富學(xué)生課余時(shí)間的閱讀，逐步培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生用雙語理解數(shù)學(xué)的能力，這是提高民族院校理科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑之一。

2.考慮民族理科生教育的特點(diǎn)，嚴(yán)格按“必需”、“夠用”為度，在學(xué)時(shí)、深度、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及考核評(píng)價(jià)體系上要有所區(qū)別。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，遵循民族學(xué)生教育的教學(xué)規(guī)律，合理采用授課模式，積極運(yùn)用“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課教學(xué)”等新型模式，以求化解抽象理論的難度。另外，對(duì)基本概念、理論、方法、盡量做出深入淺出的介紹，配備較多的，能使民族學(xué)生更易接受的實(shí)例，并應(yīng)附有一些數(shù)學(xué)專用名詞的中文少語對(duì)照解說，以便民族學(xué)生更好的理解、掌握它們的實(shí)質(zhì)，并能將基本方法條例化，以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。讓他們盡早適應(yīng)從初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式。

3.重視情感態(tài)度方面的教學(xué)策略。首先要選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、懂雙語，善于與少數(shù)民族學(xué)生溝通、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任民族學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，教師要及時(shí)把握少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的心理變化和情緒波動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生消除學(xué)習(xí)的畏難和焦慮情緒；對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生要給予更多的幫助和輔導(dǎo)，不要打擊他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，要多給予鼓勵(lì)和肯定，更有耐心，使他們逐步建立學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的自信心和成就感。

4.高等數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，信息量大，民族學(xué)生更應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

四、結(jié)語

總之，民族院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)除了教學(xué)的一般共性外，又有其獨(dú)有的一些特點(diǎn)。我們要依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)，重視時(shí)代賦予我們的新的思想和觀念，從實(shí)踐教學(xué)中吸取有益的東西，不斷完善并提高民族院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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（作者單位：青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院）