郭小文

摘 要：閱讀是初中語文教學的重要組成部分，在當前新課程改革大力實施的背景下，自主探究性學習成為了必然的倡導趨勢。在初中語文教學中，實施探究性閱讀教學有著重要的意義，能夠營造良好的閱讀氛圍，提高學生的自主閱讀能力，進而對提升學生整體的文學素養(yǎng)都有著積極的促進作用。

關鍵詞：初中；語文；閱讀；探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.119

在當前教育改革的熱潮中，教學的各個環(huán)節(jié)都融入了探究元素。初中語文閱讀的探究性教學，主要表現為鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽地想象、質疑、發(fā)現、創(chuàng)新，允許學生自主地去解讀課文。教師不再關注學生閱讀的結果，而要關注讀的過程。那么如何在初中語文教學中實施探究性教學呢？筆者結合自己日常的教學經驗在此論述一二。

一、當前初中語文探究性閱讀教學的現狀

探究性學習是新課程改革背景下大力倡導的一種教學方式，很多學校都取得了顯著的教學效果，但是仍然存在著一些問題。在初中語文探究性閱讀教學中，很多教師還保留著傳統(tǒng)的教學理念，存在著認識上的偏差，認為“探究”就是給學生一定的自由空間，讓學生自由發(fā)揮，從而在具體的教學模式上“換湯不換藥”，實質上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學方式，導致教學效果沒有明顯改善。比如有的教師打著“探究性學習”的旗號，將閱讀課堂全部還給學生，缺少了最基本的監(jiān)督與引導；有的教師和學生一起探究起和文本無關的內容，偏離了正常的教學軌道；有的則是把探究性學習完全等同于綜合性實踐活動。這些理念及做法如果不及時糾正，將會得不償失，不僅浪費了時間，而且學生也得不到應有的提高。為此，我們必須在充分理解“探究性學習”這一新型的教學模式的前提下，采取有效措施，才能使得閱讀課堂有一個質的飛躍。

二、初中語文探究性閱讀教學的有效實施策略

（一）讓學生質疑發(fā)問，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在探究性閱讀教學中，更需要設法激發(fā)學生的學習興趣。新課程標準實施背景下，學生是教學的主體，教師要充分尊重學生的主體性，對學生提出的問題要認真對待。在閱讀教學中，教師可以先讓學生通過閱讀提出問題，然后小組討論，先自行解決問題。對于解決不了的問題或者有分歧的問題，教師可以加以匯總集中解決。當然，學生提出的水平參差不齊，提出的問題不一定都有價值，這就需要教師在日常的閱讀教學中加以引導，提醒學生要珍惜自己提問的權利，不要提與文章主題無關的問題；對于提得好的問題，教師要大力表揚，從而為學生提問樹立一個正確的方向。例如，在上《茅屋為秋風所破歌》一課時，有的學生通過閱讀提出三個問題：（1）這首詩主要想表達的思想感情是什么（2）哪些句子是主題句，可以表達出作者的感情（3）杜甫的詩風與李白的詩風有何不同？這三個問題提得非常好，學生通過積極討論，基本都解決了。在初中階段剛開始進行探究性閱讀教學時，可能學生提得都是一些淺顯的問題，討論的效率也不高，但是長期堅持下來，學生提問質疑的水平會有一個很大的提升。

（二）為學生構建良好的閱讀情境

創(chuàng)設教學情境是激發(fā)和吸引學生主動學習的一種教學手段。在閱讀教學中，創(chuàng)設好閱讀文本的情境，能激發(fā)學生在語文閱讀實踐中注重情感體驗，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，創(chuàng)造出自主合作探究的學習契機。例如，教學七年級下冊的《安塞腰鼓》時，我通過多媒體讓學生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學生內心的興奮，隨著那擂鼓的沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。多媒體的恰當運用，豐富了課堂內容，提升了學生對安塞腰鼓這種傳統(tǒng)民間文化的認知與了解，給學生帶來了視覺和心靈的雙重震撼。在這樣的氛圍下，學生再次閱讀課文，就有了別樣的感悟，語氣、氣勢、節(jié)奏上也有了明顯改進，這樣比教師苦口婆心的講兩節(jié)課還要有效。

（三）立足民主課堂，催生探究新成果

在初中語文探究性閱讀教學中，教師需要構建民主課堂，使自己從知識的權威者和傳遞者轉變?yōu)閷W生探究學習的參與者、組織者與指導者，營造課堂民主和諧的氣氛，調動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。例如，教學《走一步再走一步》一文，我組織學生交流探究成果時，有學生提出：“我”爬到懸崖的石架上，上不來下不去，父親來了為什么不直接把“我”抱下來，卻讓“我”按照他的說法去做？學生的這一見解是結合生活經驗對課文內容的質疑。還有《我的叔叔于勒》一文學生經過探究后也提出了疑問：“于勒既然能在船上賣牡蠣，他在賺錢為什么菲利浦夫婦還躲著他？”你能說學生的這種批判性的解讀是錯誤的嗎？恰好相反，這些是他們創(chuàng)造性思維迸發(fā)的體現，當我及時于課堂上對質疑的學生予以贊許后，學生感受到了老師在課堂上的民主與自由。在以后交流閱讀體會時，他們能踴躍發(fā)表自己獨特的見解。無疑，老師對他們探究成果的肯定，強有力地促使學生在課堂上學習探究的主動性與積極性，民主在課堂上產生了許多微妙而又意想不到的催化作用。

（四）開展課外活動，提高學生的閱讀能力

借助教材中留下的空間，適時適度地指導學生運用在語文學習中探究所獲得的點滴，如語言的積累、對課文內容的理解、對作者情感的體驗、寫作方法的領悟等進行針對性較強的訓練，切實地提高學生的語文閱讀能力，從而激發(fā)學生探究的原動力。除了課堂的常規(guī)教學外，我會適當開展一些語文課外活動，在班級中如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等。同時在學校范圍內組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析問題的能力，鼓勵學生發(fā)表個性化的見解。經過一系列的措施，學生的閱讀能力得到了提高，進而有效地提升了學習興趣及動力。

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[責任編輯 吳海婷]