宋藍(lán)藍(lán)

【摘要】隨著心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入，近年來，教師的心理健康問題受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師心理健康的研究逐漸增多，然而關(guān)注于教師焦慮問題的比例總體上較小，特別是極少有研究將考察角度聚焦到教師的焦慮感問題上，也就是在準(zhǔn)備與執(zhí)行課堂活動(dòng)時(shí)經(jīng)歷的焦慮問題。本研究也希望能夠?yàn)轫n語(yǔ)教師焦慮感現(xiàn)狀研究領(lǐng)域提供補(bǔ)充和參考。

【關(guān)鍵詞】韓語(yǔ)教師 焦慮感 現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查分析

一、韓語(yǔ)教師焦慮感產(chǎn)生的內(nèi)容

1、學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于教師影響較大，很多教授韓語(yǔ)的老師都承認(rèn)，學(xué)生是否喜歡自已，或是對(duì)由課堂內(nèi)容是否喜歡對(duì)老師的自師有很大的影響。我們通過一些問卷調(diào)查表明，“我希望每一個(gè)學(xué)生都能喜歡我，喜歡聽我的課?！薄皩W(xué)生喜歡我對(duì)我來說非常重要，如果知道有人不喜歡我，我會(huì)很有挫折感?！睂W(xué)生對(duì)自已的評(píng)價(jià)以經(jīng)超過了自身對(duì)于知識(shí)傳授的本身。

2、課堂提問

在韓語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生向教師提問既是主要教學(xué)活動(dòng)之一，又是師生互動(dòng)最直接的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于課堂提問大多是學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而提出的，具有一定的不可預(yù)測(cè)性，很多問題教師無法提前準(zhǔn)備。但在課堂環(huán)境中，不允許教師有太長(zhǎng)的思考時(shí)間，必須針對(duì)提問，迅速作答。特別是當(dāng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠全面，無法從記憶中立刻提取有效信息回答學(xué)生的問題時(shí)，焦慮水平更高。

3、教學(xué)效果

身為人師，教學(xué)效果也是對(duì)韓語(yǔ)教師們焦慮的主要內(nèi)容之一。他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不如自己預(yù)期的理想時(shí)，他們會(huì)覺得特別自責(zé)和愧疾，還會(huì)進(jìn)一步懷疑自己的教學(xué)能力。平均焦慮水平偏高。

4、課堂氛圍和秩序

教學(xué)進(jìn)行的過程中，韓語(yǔ)教師也會(huì)擔(dān)心課堂氛圍不好或課堂秩序被破壞的狀況，比如學(xué)生回答問題和語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)、學(xué)生之間或者師生之間關(guān)系不融洽等。教學(xué)活動(dòng)需要大量的師生互動(dòng)，尤其是對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)，與普通中小學(xué)的教學(xué)方式不同，它更注重學(xué)生的積極參與和操練。如果學(xué)生狀態(tài)不佳，或者教學(xué)內(nèi)容的難度不適當(dāng)，都有可能讓本應(yīng)活躍的課堂氣氛變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。

5、非教學(xué)事件

課堂教學(xué)還可能會(huì)遇到一些意外的，與教學(xué)本身沒有直接關(guān)系的非教學(xué)事件，影響教師的教學(xué)，造成教師焦慮。例如：教師上課過份依賴于多媒體，當(dāng)其出現(xiàn)問題時(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生一種焦慮的情緒。

6、校方評(píng)價(jià)

學(xué)?；?qū)φZ(yǔ)言教育機(jī)構(gòu)一般都會(huì)定期讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的任課教師進(jìn)行匿名評(píng)教，并且評(píng)教結(jié)果也會(huì)反饋給教師本人。這樣的評(píng)價(jià)體系給韓語(yǔ)教師帶來了不小的壓力。擔(dān)心學(xué)生給自己打分很低，或者和與其搭班的經(jīng)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)之間差距太大。韓語(yǔ)教師投入備課的時(shí)間較多，準(zhǔn)備地很認(rèn)真，如果評(píng)教結(jié)果不好的話自信心會(huì)受到很大打擊；另一方面教師也過于擔(dān)心校方領(lǐng)導(dǎo)看到這樣的結(jié)果會(huì)心存不滿，同事知道后的反應(yīng)也會(huì)成為教師擔(dān)心的主要方面。

二、韓語(yǔ)教師焦慮感產(chǎn)生的表現(xiàn)

1、課堂表現(xiàn)

通過對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，韓語(yǔ)教師的教學(xué)焦慮在課堂中主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：嚴(yán)格按照備課教案授課，不能靈活變通；反應(yīng)遲緩、應(yīng)激能力下降；對(duì)自己的教學(xué)缺乏信心，要求學(xué)生不斷給出直接反饋對(duì)待學(xué)生的態(tài)度特別溫和，并力求應(yīng)該公平公正。

（1）應(yīng)激能力下降

韓語(yǔ)教師的焦慮在課堂上還表現(xiàn)為反應(yīng)遲緩，應(yīng)激能力下降。狀態(tài)焦慮會(huì)引起個(gè)體的“自發(fā)的情緒反應(yīng)”，導(dǎo)致植物性神經(jīng)系統(tǒng)的過度喚醒或暫時(shí)性麻痹，并引起一些生理反應(yīng)包括個(gè)體應(yīng)激能力的降低。

（2）頻繁要求學(xué)生反饋

為了確定自己的教學(xué)學(xué)生是否能夠理解和接受，韓語(yǔ)教師都有要求學(xué)生即時(shí)反饋的習(xí)慣，教師對(duì)自己教學(xué)進(jìn)度和難度的把握較差，需要立刻知道學(xué)生的接收效果。教師通過學(xué)生的反饋，嘗試將課堂中自己不確定的因素轉(zhuǎn)化為確定因素，以此作為自己應(yīng)對(duì)教學(xué)焦慮的防御機(jī)制。學(xué)生的積極反饋能夠迅速提高教師的教學(xué)自我效能感受。

2、備課表現(xiàn)

（1）備課時(shí)間長(zhǎng)焦慮水平較高的韓語(yǔ)教師一般備課時(shí)間都很長(zhǎng)，并且他們會(huì)準(zhǔn)備得盡可能詳盡和全面。進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間和詳盡的備課能夠幫助教師緩解課前的焦慮情緒，提高對(duì)課堂的控制感，也能夠有效提高上課時(shí)的自信心。

（2）備課量超過實(shí)際需要很多的教師在某一段時(shí)間內(nèi)都具有的過程，自己在備課的時(shí)候，會(huì)擔(dān)心如果課堂節(jié)奏太快，或者學(xué)生當(dāng)天接受速度特別快，自己準(zhǔn)備的教案量不夠，就會(huì)出現(xiàn)無事可干的贈(zèng)她情形。

3、生活表現(xiàn)

教學(xué)焦慮在韓語(yǔ)教師教學(xué)以外的日常生活中也有所體現(xiàn)，有些表現(xiàn)對(duì)教師的

生活質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（1）作為教師過分注重儀表，儀表整潔，著裝得體是表示對(duì)學(xué)生的尊重。但韓語(yǔ)教師這個(gè)以年輕化為主的群體中，一部分人過于注重自己上課時(shí)的儀表，在每次上課前考慮著裝問題上會(huì)花很多時(shí)間。

（2）生活和工作應(yīng)該分開，在八小時(shí)之外就不應(yīng)該再想著工作的事，不然會(huì)影響生活質(zhì)量。而韓語(yǔ)教師則很難做到這一點(diǎn)。他們除了上課和備課的工作時(shí)間外，在平時(shí)生活中也會(huì)經(jīng)常受到教學(xué)工作的影響。

結(jié)束語(yǔ)

韓語(yǔ)教師的教學(xué)焦慮表現(xiàn)主要可以歸納為教師自身生理心理反應(yīng)和工作表現(xiàn)兩個(gè)方面。教師的生理反應(yīng)主要是指植物性神經(jīng)反應(yīng)，主要體現(xiàn)在課堂上的表現(xiàn)，教師的心理反應(yīng)主要指情緒和思維方面，焦慮較高的教師會(huì)表現(xiàn)為應(yīng)激能力下降、反應(yīng)遲緩，還會(huì)在非工作時(shí)間不自主地想起教學(xué)工作。教師焦慮在工作方面的表現(xiàn)主要是為課堂教學(xué)做過量的準(zhǔn)備工作，且對(duì)課前的準(zhǔn)備過于依賴，以及為了提高自我效能感而不斷要求學(xué)生的反饋等。在教學(xué)焦慮的影響方面，過低或過高的教學(xué)焦慮都會(huì)對(duì)韓語(yǔ)教師的教學(xué)產(chǎn)生直接的負(fù)面影響，并間接影響師生關(guān)系。此外，過高的教學(xué)焦慮還會(huì)對(duì)教師的身心健康產(chǎn)生不利影響。

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