覃柳波

摘 要：隨著教育體制的進(jìn)一步深化改革，新課改理念在教學(xué)中也得到了一定的體現(xiàn)，但是因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)中仍然存在一些不足和缺陷，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，文章立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，分析總結(jié)了新課程下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)解決上述問(wèn)題的對(duì)策，希望能為同行的英語(yǔ)教師提供一定的參考和借鑒，進(jìn)而為我國(guó)整體小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的環(huán)境中，英語(yǔ)依然是最主要的國(guó)際性交流語(yǔ)言，很多國(guó)家都開(kāi)始重視學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)然我國(guó)也不例外，受新課改理念以及各種教育教學(xué)理念的影響，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)已經(jīng)被列入了小學(xué)甚至是幼兒教學(xué)課程中，但是由于學(xué)生自身和英語(yǔ)教學(xué)等因素的影響，使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在一些比較突出的問(wèn)題影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，鑒于此，有必要加強(qiáng)對(duì)這部分問(wèn)題的分析和研究，以此提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、新課程下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.混淆了語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言操練

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的交流和溝通，但是現(xiàn)階段在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有很多教師都將應(yīng)用和操練混淆了。實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)言的操練就是幫助小學(xué)生更好的練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力，也就是說(shuō)其屬于重復(fù)性教學(xué)活動(dòng)，而語(yǔ)言的運(yùn)用才能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度。短暫性的語(yǔ)言操練能提升小學(xué)生的記憶力，但是長(zhǎng)期性的就會(huì)混淆學(xué)生對(duì)語(yǔ)言操作的認(rèn)知。比如介紹句型“May I have …？”以及“This …is for …”時(shí)，很多教師都是結(jié)合課本上的句子，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，卻沒(méi)有提示學(xué)生將這樣的句型應(yīng)用在實(shí)際生活中。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和目標(biāo)不一致

由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力有限，所以很多教師在教學(xué)中為提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。但是在具體運(yùn)用中，卻出現(xiàn)了活動(dòng)場(chǎng)面難以控制，小學(xué)生只是玩鬧，忘記 了教學(xué)要求。另外，還有一些教師為進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，會(huì)安排更多的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，造成教學(xué)難度提升，影響小學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.忽略了學(xué)生的主體作用

新課改中要求教師必須重視學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生主動(dòng)的接受教師的講述才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大提升，但是實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都是將自身設(shè)為教學(xué)的中心，忽視小學(xué)生在教學(xué)中的重要位置，進(jìn)而影響了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率，比如“照本宣科”就是最典型的代表。

二、新課程下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.創(chuàng)造應(yīng)用語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，提升小學(xué)生學(xué)以致用的能力

對(duì)任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響都很大，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生自身的特征為學(xué)生創(chuàng)造合理的語(yǔ)言環(huán)境。具體而言，在英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要盡量應(yīng)用那些學(xué)過(guò)的單詞和句子進(jìn)行授課，盡量使學(xué)生能使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句式進(jìn)行交流和對(duì)話。比如，在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以在教室中的各種物品上貼上小卡片，黑板上貼上blackboard、桌子上貼上desk、椅子上貼上chair，還可以讓學(xué)生將自己寫(xiě)的單詞bag、copybook等鐵在書(shū)包和練習(xí)本上等。對(duì)一些簡(jiǎn)單的句式應(yīng)用，可在教室中張貼英語(yǔ)海報(bào)，同時(shí)附注情景對(duì)話，比如，新同學(xué)初次見(jiàn)面時(shí)標(biāo)注“How do you do！”很久未見(jiàn)再次遇到時(shí)標(biāo)注“How are you！”以及“Fine，Thank you！And you！”。還可以在教室中張貼一些生活化的標(biāo)語(yǔ)“Safety First”，這樣在好奇心的驅(qū)使下，小學(xué)生必能將很多常用的語(yǔ)言應(yīng)用在日常生活中，這對(duì)提升小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力而言是非常有利的。

2.確保教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，提升小學(xué)生的主體作用

針對(duì)上文講到的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和目標(biāo)不一致問(wèn)題重點(diǎn)應(yīng)該是確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的有效性，同時(shí)主要體現(xiàn)小學(xué)生的主體作用。比如在進(jìn)行“In a toy shop”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以先不介紹toy的相關(guān)內(nèi)容，而是從小學(xué)生比較熟悉的數(shù)字進(jìn)行引導(dǎo)，利用數(shù)字表述人民幣數(shù)字，然后再進(jìn)行圖片的展示，這樣學(xué)生就能結(jié)合之前回憶的數(shù)字和新單詞進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。最后英語(yǔ)教師可將玩具價(jià)格卡發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合卡片價(jià)格用句型“This is /Thats my /your /his/her …Whats this /that ？”等描述教師發(fā)給自己的玩具，以此提升活動(dòng)的有序性。

3.運(yùn)用互動(dòng)合作，培養(yǎng)小學(xué)生的協(xié)作能力

新課改中還有一個(gè)很重要的目標(biāo)就是借助互動(dòng)合作培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。所以，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂討論，以此促使學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)合作，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。如，要求小學(xué)生看圖同時(shí)討論怎樣運(yùn)用電梯，集合聯(lián)系文章提問(wèn)：“Why doesnt John use the lift for the last three floors？”，提問(wèn)后讓學(xué)生自主思考，接著進(jìn)行分組討論。而且在合作學(xué)習(xí)中必須強(qiáng)調(diào)以小組為主，以小組完成目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，教師和學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.提升小學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平

語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量和教師自身的素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)水平有很大的關(guān)系，特別是作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程就是雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程。所以教師不僅要有基本的英語(yǔ)知識(shí)，HIA必須具備很強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如前文講到的對(duì)“May I have…”這個(gè)句型，不能只將這樣的句型看成學(xué)習(xí)用具，主要還應(yīng)將其拓展到生活中。對(duì)此就要求相關(guān)部門(mén)以及學(xué)校上層領(lǐng)導(dǎo)改善以往的教師培養(yǎng)方式，實(shí)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)出和當(dāng)前教學(xué)理念相適應(yīng)的小學(xué)英語(yǔ)教師。

總而言之，新課程理念下對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并遵循以人為本的教學(xué)理念，英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科相比有一定的特殊性，尤其是作為小學(xué)英語(yǔ)教師而言，更應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)認(rèn)真分析總結(jié)教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題，然后重點(diǎn)從教學(xué)方式以及自身素質(zhì)方面進(jìn)行加強(qiáng)，以此提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，最終促使小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平得到提升。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)中心學(xué)校）