樓英鶯

摘要：高中英語文本的信息量大，解讀的難度也相應(yīng)增大，解讀課文不可能面面俱到，而且繁瑣的解讀會(huì)讓學(xué)生感到一頭霧水。因此，如何有效地對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀已越來越受到高中英語教師的關(guān)注。筆者就如何尋找解讀文本的突破口，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)表自己的看法，從文章標(biāo)題、線索、關(guān)鍵詞句、生活體驗(yàn)、空白懸念入手展開論述。

關(guān)鍵詞：解讀文本；突破口；高中英語

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0004

古希臘科學(xué)家阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！痹诟咧杏⒄Z閱讀課堂教學(xué)中，我們也迫切需要這樣一個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的有效支點(diǎn)。這個(gè)支點(diǎn)，就是閱讀教學(xué)的突破口，也是文本解讀的最佳切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，若能找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，就會(huì)既有“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”的簡(jiǎn)潔之妙，又有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的新穎之美，從而大大提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手找到這一個(gè)有效的支點(diǎn)呢？

一、標(biāo)題為眼，開啟文章之窗

標(biāo)題是文章的眼睛，承載著豐富的信息和作者的情感，是作者經(jīng)過反復(fù)推敲后擬定的。它往往用來交代寫作對(duì)象、揭示文章中心、提出論點(diǎn)、提示行文線索以及結(jié)構(gòu)思路等。因此，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生通過標(biāo)題“開啟文章之窗”。 如教學(xué)新人教版Book 3 Unit 1 Festivals around the world： 此文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，和學(xué)生一起通過“瀏覽標(biāo)題Festivals and celebrations；副標(biāo)題Festivals of the Dead→Festivals to Honour People→Harvest Festivals→Spring Festivals”步驟后提問：How many parts can the text be divided？ 雖然這是一個(gè)概括題，但由于學(xué)生通過標(biāo)題已經(jīng)掌握文章的條理及中心。學(xué)生完全可以通過思考得出答案：Part 1 A brief introduction to festivals；Part 2 Different kinds of festivals；Part 3 The important reason to have festivals and celebrations。這樣設(shè)計(jì)能讓學(xué)生意識(shí)到標(biāo)題、副標(biāo)題的重要性，對(duì)以后閱讀策略的使用也起到了很好的作用。因此，我們教師應(yīng)盡可能從各個(gè)角度對(duì)標(biāo)題進(jìn)行審視，進(jìn)而體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

二、尋“線”而讀，豁然開朗

在我們平常的閱讀教學(xué)中，有些文本，問題多并且各問題之間的關(guān)系松散、零碎，確定教學(xué)主線就增添了許多困難。我們教師自己如果一團(tuán)亂麻，那學(xué)生又如何能真正走進(jìn)文本呢？更談不上教學(xué)的有效性。其實(shí)“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。葉圣陶先生是說：“看整篇文章，要看明白作者的思路，思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。好文章的作者是不會(huì)亂走的。”所以，即使讀時(shí)是一團(tuán)亂麻，我們還是可以通過特定的“線”讓文本豁然開朗。比如可以通過“問題導(dǎo)引”讓學(xué)生一步步進(jìn)入文本、理解文本并對(duì)文本進(jìn)行有效解讀。如教學(xué)Harvest Moon為例（我們縣組織的教研活動(dòng)的一堂教研課）：先通過問題Who is the hero （主人公） in the story？ 引出話題，讓學(xué)生快速閱讀全文獲得最基本的信息。對(duì)于文章每段的處理也是圍繞文本的一系列問題展開：Passage 1： Q1：What was my grandpas job？ Q2：What kind of person was he？Passage 2：Q3：What were the problems？Passage 3：Q4：What is grandpas attitude towards these problems？ Passage 4： Q5：What did he do that night？Passage 5：Q6：What effects does my grandpa have on me？ 最后通過 Q7：What did my grandpa harvest ？ Answer：He wins respect from others；He sets a good example to people；He is a hero in my heart. 用問題理出文本的這條線之后，尋“線”而導(dǎo)，順藤摸瓜，從而思路順暢，有效地解讀文本，提高了課堂教學(xué)效益。

三、依“線”重組，柳暗花明

有些課文很長(zhǎng)，并且情節(jié)復(fù)雜。若按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)摸不著頭腦，有也只是停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。這時(shí)，就需要我們教師為溝通作者與學(xué)生之間的思路牽線搭橋——聚集中心問題，重組學(xué)習(xí)板塊。如教學(xué)新人教版Book 2 Unit 5 Music時(shí)，課文有點(diǎn)長(zhǎng)而且對(duì)于高一的學(xué)生也有點(diǎn)難度。因此，在處理Warming-up：Listen to different kinds of music and number the pictures on page 33.（目的：?jiǎn)拘褜W(xué)生對(duì)音樂的感覺神經(jīng)以激發(fā)學(xué)生對(duì)此文本的興趣。）之后，對(duì)文本以表格及線條的形式進(jìn)行重組：How do people get to form a band？

依線對(duì)閱讀文本重組后，能夠更好地與學(xué)生對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

四、關(guān)鍵句，牽一發(fā)動(dòng)全身

所謂關(guān)鍵詞句，除了通常比較顯眼的起始句、過渡句、總結(jié)句，還包括文章中描寫細(xì)節(jié)的詞語和句子。找到文章的關(guān)鍵詞句，就找到理解一篇文章的“鑰匙”。文章的關(guān)鍵詞句可以是文章的高潮部分，也可以是貫穿全文的線索。如新人教版Book 3 Unit 2 Come And Eat Here中，教師在教學(xué)過程中就可以抓住文本Curiosity drove Wang Peng inside.的關(guān)鍵句有的放矢地完成兩個(gè)任務(wù)：1. Task1： What did Wang Peng find in Yong Huis restaurant？ 2. Task2： Fill in the blank.

“My restaurant is better ！ ”

這樣，既對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)、深化，也加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解程度。

五、生活體驗(yàn)，激發(fā)課堂活力

文學(xué)反映生活，對(duì)生活的體驗(yàn)又是創(chuàng)作的源泉。中外作品都表達(dá)并保存著作者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。正如王國(guó)維所說“無我之境，人惟于靜中得之；有我之境，于由動(dòng)之靜時(shí)得之”。佳節(jié)思親念友，中秋賞月懷人，除夕團(tuán)聚思?xì)w，重陽登高祈福，清明掃墓祭祖等，以這些為題材的作品無不傳達(dá)著作者對(duì)生活的情感體驗(yàn)，我們?cè)阼b賞作品時(shí)，可以把生活體驗(yàn)作為解讀文本的一種手段，或許能找到解讀文本的突破口。

六、空白懸念，體味韻外之致

文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包括很多“不確定”和“空白”，這就是文本語言的“空白點(diǎn)”。這些“空白點(diǎn)”并非作者行文的疏忽，而恰恰是作者不忍點(diǎn)破的韻外之致，只可意會(huì)的弦外之音或布局謀篇的獨(dú)具匠心。教師若能引導(dǎo)學(xué)生通過與文本對(duì)話，發(fā)現(xiàn)文中的“空白點(diǎn)”，并進(jìn)行巧妙的“補(bǔ)白”，必能讓學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明”的豁然開朗之感。當(dāng)然，教師也可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)“空白點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白的環(huán)節(jié)，讓英語課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

解讀文本，根本目的是為了讓文本直接和學(xué)生有效對(duì)話，讓學(xué)生感受語言，最終成為獨(dú)立的讀者。因?yàn)椤熬实恼n堂主要決定于精彩的教學(xué)內(nèi)容，精彩的教學(xué)內(nèi)容又主要來源于精彩的文本”。所以，作為教師，我們自己首先要做忠實(shí)的讀者。只有自己把文本理解透徹，才能冷靜地分析，區(qū)分出主次，切入點(diǎn)才會(huì)準(zhǔn)確。這樣，在課堂教學(xué)時(shí)，才可能進(jìn)行有效提問，訓(xùn)練學(xué)生的思維。因此，只有進(jìn)一步明確文本解讀在閱讀中的重要作用，才能大面積提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好地完成新課標(biāo)所提出的閱讀目標(biāo)和要求。

（作者單位：浙江省磐安中學(xué) 322300）