許必強

課堂教學作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建高效課堂是每位數(shù)學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評價一堂數(shù)學課是否高效，就要看能否充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發(fā)展。

“高效課堂”是伴隨著教育界改革的熱詞，我以“樹三格，立四德，育四能”為指導，以全面提高教育教學質(zhì)量為目的，轉(zhuǎn)變課題模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，大力推進課堂改革，創(chuàng)建自己的“高效課堂”。我開展的高效課堂是以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，以“促進教師工作轉(zhuǎn)變，即把備教材、備教法變?yōu)閭鋵W生、備學法，使學生動起來、課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來”為目的，從這個目標出發(fā)，結(jié)合教學實際，我探索出了包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”，這是我教學的最大特色。所謂“271法則”，即課堂40分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“8+28+4”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。下面我結(jié)合課堂簡單介紹一下：

一、課前預習

1.明確要求——學習上新課之前，學生專門拿出時間充分預習。時間的長短可根據(jù)各學科學習內(nèi)容的多少、難易具體來定。在老師的引導下搞好預習，要提出明確要求：（1）不動筆墨不讀書，要邊讀、邊記、邊用不同的符號“圈連勾畫”；（2）慢讀、細讀、反復讀，要有主動學習的動機，要帶著老師布置的任務(wù)去預習。（老師布置的任務(wù)在導學案的預習案中有明確的安排。）

2.預習思考——預習成敗的關(guān)鍵是思考。在預習過程中，學生要學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題。學生要多問幾個為什么，如果學生感到預習不太起作用，說明學生沒有認真思考，沒有提出高質(zhì)量的問題?！案哔|(zhì)量的問題”是學生預習理解深入的標志。通過預習，學生就可明白學習內(nèi)容的重難點，就會找出哪是基礎(chǔ)點，哪是模糊點，就為聽課做好了充分準備。預習過程中，學生會遇到許許多多的問題。對這些問題，要大膽自己動手解決，可以通過自我研究、查閱資料、同學討論等種種方式來解除困惑。學生自己動手動腦、解決問題，從而進一步培養(yǎng)了學生的自學能力。預習結(jié)束后，老師必須檢測預習情況，即認真批改導學案的預習案，把握學生的預習情況，從而促使學生充分預習，最大限度地掌握預習的知識。另外，老師要通過檢測或問卷調(diào)查等方式，及時了解學生發(fā)現(xiàn)的問題，了解學生普遍感到比較難、比較容易混的地方，從而及時調(diào)整自己的授課模式和內(nèi)容。通過學生課前預習，學生形成了學習的良性循環(huán)，使學習變得主動，從而提高了學習效益。對于預習案我們通常提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法進行預習提綱的學習。根據(jù)我們學生的特點通常采用課外預習。

二、課堂交流與展示

課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、小組探究、學生展示等提供了強有力的保證，課堂互動熱火朝天。上課的前1-2分鐘讓學生再次明確本節(jié)課的目標，然后該課堂模式在一節(jié)課的前10-15分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表（小組成員按編號每節(jié)課輪流）提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點并按要求做好展示的準備，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。課堂中段20分鐘，讓學生展示，老師點撥。教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述。同時教師針對各小組的展示及時進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩，我們學科主要采取的是加分升級評價制度。

課堂后段4分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手（通常課后完成）。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

三、課后測評

課后復習溫故知新，成果測評是檢測課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校課堂模式的成果測評方式多樣，可以是在學習小組成員間的相互測評（即互相出題互相測評），可以是教師事先設(shè)計題卷全班測評，也可以是學生在自主協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學目的來歸納提升。我們常常采用小測試（即導學案中的鞏固案）的方式進行測評，然后以小組為單位進行小組成果集體評價，為的是讓優(yōu)生帶動后進生。同時，由于許多簡單的知識在預習和小組討論時已經(jīng)得到解決，所以，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)就可以了。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！备咝дn堂的探索之路任重而道遠，需要教育工作者的不懈努力，更需要一線的數(shù)學教師在教學實踐中不斷探索，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學課堂教學效果也一定能大大提高！這就是我對高效課堂的介紹，謝謝大家！