孫珂　蒲桂琳

摘要：人文精神不能從我國高中語文教學(xué)中消失，對(duì)于正在成長的高中生來講，這是不可或缺的力量。本文從更新教學(xué)觀念、通過教材滲透人文精神、利用多媒體手段展現(xiàn)人文精神等三個(gè)方面分析了人文精神在高中語文教學(xué)中的展現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：人文精神；語文；高中語文；教學(xué)

韓愈在《師說》中說過，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的職責(zé)，除了授業(yè)解惑還應(yīng)該傳道，我想在這里傳道的意思，表面上是傳授道理，用在我們的語文教學(xué)中，應(yīng)該是要多關(guān)注人文精神的滲透。弄清了人文精神包含的內(nèi)容，也就明白了人文精神在語文教學(xué)中的重要性，那么怎樣在語文教學(xué)中滲透人文精神呢？

一、語文教學(xué)中人文精神的內(nèi)涵

人文，是人類獨(dú)有的一種精神現(xiàn)象，是智慧與精神的載體；人文精神是人類的一種普遍的自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值的維護(hù)和關(guān)切，表現(xiàn)為對(duì)人類各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，表現(xiàn)為對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文精神，顧名思義其實(shí)就是關(guān)于人應(yīng)該樹立怎樣的人生觀和價(jià)值觀的問題，也是對(duì)人尊嚴(yán)的一種尊重和保護(hù)。一般來說，我國高中語文教育教學(xué)中人文精神的內(nèi)容主要可以包含感性意識(shí)、理性意識(shí)以及辯證意識(shí)。其終極目的就是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為我國培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的有著健全人格的學(xué)生。

二、營造人文文化的教學(xué)環(huán)境

英國教育學(xué)家洛克曾說過：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上，寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上，寫上平整的文字一樣?！边@句話說明學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。人文精神滲透的體現(xiàn)之一就是要構(gòu)建人文文化的教學(xué)環(huán)境。首先，課堂學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，教師在教學(xué)中進(jìn)行人文精神的滲透，并積極營造輕松、平等、互動(dòng)交流的語文課堂環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的有效途徑，有助于將語文的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個(gè)性和培養(yǎng)健全的人格。同時(shí)，教師建立民主平等的師生關(guān)系，這也是構(gòu)建人文環(huán)境的有力保證。依據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”課堂教學(xué)的過程是師生多向信息溝通的過程，師生平等交流與對(duì)話，會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以及對(duì)事物探索的熱情，從而有效提高教學(xué)效果。此外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人人參與的氛圍，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。不少社會(huì)學(xué)家認(rèn)為：“合作的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要?！币虼?，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生合作與協(xié)調(diào)的能力，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)探究的模式，為學(xué)生開辟橫向交往和多向交流的舞臺(tái)，通過小組合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的良性競爭意識(shí)，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、交往觀奠定了基礎(chǔ)。

三、高中語文教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的對(duì)策

首先，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的感悟理解能力。相比其他學(xué)科教學(xué)，語文教學(xué)更加注重情感和抽象思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)高中生的人文文化，要求教師在語文課堂中營造更加富有情感性的氛圍，讓學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中，用心理解，陶冶情操。比如，在很多古典詩詞中大都蘊(yùn)含著身后的民族歷史文化和濃厚的民族情感，為此，學(xué)生只有具備了一定的人文精神和人文文化才能真正理解。而教師在課堂教學(xué)中通過對(duì)詩詞中所包含的意象美、語言美的敘述，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

其次，組織多種多樣的人文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解人文精神的內(nèi)涵。高中生情感較為豐富，比較容易受到情感渲染的影響，為此，教師可以創(chuàng)建多種多樣的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，譬如，學(xué)校可以定期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓糯幕z址、歷史博物館中參觀，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感悟，一方面可以提高學(xué)生對(duì)教材中所包含的人文精神的理解，另一方面豐富了學(xué)生的人文閱歷，豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感，促使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。

再次，注重課堂閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。語文教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生的語文理論水平，還要讓每個(gè)學(xué)生成為具有豐富思想感情，完善人格的人。語文課的朗讀教學(xué)由于其自身所具有的特點(diǎn)，容易在課堂上喚起學(xué)生的內(nèi)心的共鳴，學(xué)生通過出聲有感情的朗讀課文，可以更好地理解和把握課本中所含有的感情。譬如，在史鐵生《合歡樹》一節(jié)課上，教師讓一位同學(xué)在課堂上獨(dú)自朗讀，由于學(xué)生情感的投入以及教師營造出的課堂氛圍，會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生感動(dòng)的場(chǎng)面。這樣的語文課堂才是精彩的課堂教學(xué)，才能讓每個(gè)學(xué)生的精神境界得以提高，鍛煉他們的人文品德和素養(yǎng)。

最后，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，滲透人文精神教學(xué)。語文課堂是語文教師課堂學(xué)習(xí)的主要陣地，為此，在課堂上教師應(yīng)該結(jié)合多種參考資料整合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在濃厚的人文氛圍中受到人文精神的熏陶，影響學(xué)生的情感和情操，讓學(xué)生在滲透人文精神的語文課堂中不斷成長。

四、結(jié)語

人文精神的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高高中生的綜合素質(zhì)具有重要影響，為此，在高中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育似的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，通過多種形式在課堂中滲透人文精神，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。