李順凱

摘 要：文章通過研究國內(nèi)外有關(guān)支架式教學的基本理論，重點整理了支架式教學理論及其在小學作文教學中的應(yīng)用，調(diào)查研究了小學學生在習作方面的現(xiàn)狀，找到了存在的問題，并對原因進行了分析歸類。同時，研究應(yīng)用支架式教學策略提升小學生起步作文能力，其切實可行的策略有：范例性教學、結(jié)構(gòu)性教學、情境性教學和反思性教學。文章在提升小學生起步作文能力方面提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學作文；寫作能力；支架式教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.066

小學寫作是語文學科中的重要環(huán)節(jié)，也是語文學科教學中最重要的課程之一。語文新課程標準指出，語文課程的學習應(yīng)著眼于學生熱愛祖國語言文字，在平時的學習中積累語言，運用語言，在拓展與運用中發(fā)展思維，有良好的學習語文的基本方法與習慣，同時通過優(yōu)秀詩文的熏陶，提高學生語文素養(yǎng)與鑒賞能力，促進學生全面發(fā)展。本選題力圖通過小學作文教學現(xiàn)狀的分析，把支架式教學理論和小學作文教學結(jié)合起來，找到一條適合小學作文教學的行之有效的策略和方法，進而改變小學作文教學現(xiàn)狀，激發(fā)他們的寫作興趣，在一定程度上提高小學生的作文能力。

一、小學生起步作文教學中存在的問題

（一）教師教育理念落后

教師沒有將自己定位為主導者的角色，認為協(xié)助學生審題后，習作是學生自己的事，跟蹤指導會打斷學生思維，所以沒有提供支持，讓學生自己構(gòu)思、完成。但是在寫作前，教師會幫助學生分析題目，設(shè)定框架，這樣有助于剛學習作的孩子，但是也會造成學生作文的模式化，容易雷同。

（二）教學方法俗套

教學方法過于傳統(tǒng)，即：教師出題，學生寫作，然后上交。但是，學生在習作時，教師采取“放任自流”的態(tài)度，導致很多學生機械參考范文，一些學生很依賴參考書籍。而教師沒有找到新型的、更有效的教學方式來改變這一現(xiàn)狀，課堂上很少運用多媒體等直觀手段進行作文教學，沒有為學生提供觀察的空間，大部分教師沒有能激發(fā)學生的寫作興趣。

（三）學生主體地位缺失

在小學課堂上，教師仍然是主角，學生是被動的接受者，在聆聽著教師的教誨。一般來說，題目教師出，作文標準教師定，學生存在困惑或障礙也無法得到解決，導致學生作文的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，受時間和課堂教學的限制，教師通常沒有提供小組交流作品的機會，學生對習作成果期待值越來越低。

（四）評價方式單一

雖然一直在進行作文教學改革，但評價方式還是非常單一的。教師的分數(shù)仍然是作文水平的體現(xiàn)。教師也存在走馬觀花的現(xiàn)象，不能面面俱到，不可能對每個學生的作文全批全改，學生也不能自評，最終導致學生對作文缺乏信心。

二、支架式教學在作文能力發(fā)展中的功能

（一）建構(gòu)功能

認知是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)，這種建構(gòu)過程中有兩個過程，即：同化和順應(yīng)。所謂同化就是指學生與客觀環(huán)境相互作用時，對客觀環(huán)境所傳來的信息進行篩選和重組的過程。順應(yīng)是指學生改變自身狀況來適應(yīng)客觀環(huán)境中不可順應(yīng)的信息。通過這兩種方式，學生自己得到提升，形成了對知識的建構(gòu)。支架式教學就起著這樣的作用，學生不一樣，最終達到的目標就不一樣。

（二）生成功能

教師教學的最終目的是教給學生方法，“授之以漁”，從而使學生在學習時能自如地運用方法解決問題，給學生提供支架，就是教給學生方法。這就是支架式教學的生成功能。當學生頭腦中有了各種類型的“支架”，就能在自主學習時選擇恰當?shù)闹Ъ?，完成習作任?wù)，這就好像在學生腦中搭建了各種腳手架，學生可以根據(jù)自身情況進行選擇。

（三）調(diào)控功能

學生在完成習作時，教師要求學生自己檢查之后，教師進行評價。教師其實成了學生習作評價的“法官”，學生并未養(yǎng)成自主修改的意識和能力。學生修改習作的能力也在一定程度上反應(yīng)了其習作水平。學生通過支架，能判斷自己的習作是否符合要求，具體的表達是否存在問題等，這就好像教給學生修改習作的方法，學生就能在寫作過程中進行自我反思和調(diào)整。

支架式教學的這三種功能，形成了一個立體的體系，不僅關(guān)注了剛學習作的學生，還關(guān)注了學生未來的習得和發(fā)展，同時還教給學生修改的方法，一舉三得。

三、起步作文支架式教學的實施策略

（一）結(jié)構(gòu)性教學

作文提綱其實是對寫什么、怎么寫作的一個簡單計劃。列提綱，就是做作文計劃。作文提綱能反映作者在謀篇布局的考慮，是一個整體性的、框架性的、結(jié)構(gòu)性的表達。有了前期的積累和基礎(chǔ)，就可以引導學生學寫提綱。但由于三年級屬于起步階段，作文提綱并不是學習內(nèi)容之一，只是輔助寫作的手段之一，所以內(nèi)容盡量簡潔、結(jié)構(gòu)盡量清晰即可。

（二）情境性教學

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起孩子的興趣，給學生營造出真實的、快樂的學習環(huán)境，也許會得到很好的學習效果。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學生作文興趣，讓學生身臨其境，能達到很好的教學效果，這樣做還能提高學生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

（三）反思性教學

教師根據(jù)不同的學情設(shè)計了具有層次性的支架。學生在掌握這些支架后，在檢查習作時能看到習作存在的問題，并進行自主修改。這樣從寫到改，才實現(xiàn)了寫作能力的提升。支架式教學實現(xiàn)了學生從構(gòu)建、生成，到自檢、反思的過程。

四、結(jié)語

支架式教學理論最重要的是要發(fā)現(xiàn)學生最欠缺的地方在哪里，并根據(jù)學情搭建適合的支架，給予學生更多的幫助和指導，從而順利完成學習寫作任務(wù)。但筆者研究范圍、深度有限，有些方面，需要大量提高，對支架式教學實施策略有待于進一步研究，同時期盼更多的人參與到小學語文習作教學的研究中。

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[責任編輯 齊真]