新課改要求老師不再是強(qiáng)迫“生產(chǎn)”一群群應(yīng)付考試的“機(jī)器”，而是要求老師要教會高中生會說、會讀、會想；學(xué)生也不只是單一地做題，背課文，而是要求學(xué)生積極樂觀地學(xué)習(xí)，平靜地面對考試。為了應(yīng)付高考，高中語文教學(xué)越來越趨于功利化，老師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，卻忽略了語文作為語言的文學(xué)屬性和工具屬性。為此在新課改的推動下，針對高中語文這一學(xué)科，要建立起新的教學(xué)模式，實施個性化教學(xué)，營造新型的師生關(guān)系。為了實現(xiàn)這一目的，老師和學(xué)生應(yīng)共同面對課改新形勢，相互配合協(xié)作，共同探討出能發(fā)揮雙方優(yōu)勢的教學(xué)模式。

一、實施對話模式

對話模式就是指師生之間要加強(qiáng)交流，解決教與學(xué)之間可能存在的矛盾，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到寓教于樂的效果。首先，準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)。要想將課講好，不僅老師要提前備課，學(xué)生也要對課堂所學(xué)的知識有一定的了解，這樣學(xué)生才可以在課堂上表達(dá)出自己的看法，否則，老師講得再好，也只是“對牛彈琴”。比如在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》一文中，學(xué)生如果沒有做好課前預(yù)習(xí)，在理解“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)”句中“河?xùn)|”時，難免因為現(xiàn)在地名的影響，對文中的“河?xùn)|”產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致偏離了原來的教學(xué)理念。其次，教師要積極營造活躍的課堂氣氛。很多學(xué)生會因為不自信很少在課堂上發(fā)言，有些學(xué)生則是自尊心太強(qiáng)，害怕同學(xué)嘲笑自己的提問而拒絕發(fā)言，這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了師生之間的交流。這時教師要積極引導(dǎo)，對于這些學(xué)生要多加鼓勵，對于一些比較新穎的提問或是精彩的回答，要加以表揚(yáng)，激發(fā)他們的自信心。這就對老師的心理學(xué)知識提出了很高的要求，以目前的情況來看，新課改雖已經(jīng)全面實施，但是舊的教學(xué)模式還未被完全打破，很多教師還是“灌鴨式”教學(xué)，課堂是老師的“獨角戲”，不注重學(xué)生的消化、實踐、研究能力，這種教學(xué)模式下的學(xué)生視野狹隘，不善表達(dá)。再次，課堂要新穎，貫徹新課改特性——民主性、主體性。課堂模式要以師生平等為基礎(chǔ)，對一個問題的見解，老師的答案不再是標(biāo)準(zhǔn)答案，老師要激發(fā)出學(xué)生的好奇心，給學(xué)生充分的空間來展現(xiàn)他們的個性，充分滿足他們的表現(xiàn)欲，建立起學(xué)生的自信心。而對話模式恰好給予了學(xué)生這樣的機(jī)會。新課標(biāo)明確了學(xué)生才是課堂的主人，賦予了學(xué)生在課堂上的主動權(quán)，在師生平等的前提下，學(xué)生不但有機(jī)會說，而且還可以和老師一起決定在課堂上說什么，怎么說。主體性在營造積極活躍的課堂氣氛時，要讓學(xué)生建立自己才是課堂主人公的意識。教與學(xué)是在一個層次上的，兩者之間不是地位高低的關(guān)系，學(xué)生擁有主人翁意識，才會在課堂上暢所欲言，使得整個課堂充滿人文氣息。學(xué)生之間相互提問，相互解答，學(xué)生把心中所想的說出來，與大家一起交流，共同學(xué)習(xí)，讓課堂成為一個積極活躍的交流平臺。

二、引入信息化教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越多，除了通過去圖書館查閱資料之外，更多的學(xué)生選擇多媒體和互聯(lián)網(wǎng)來獲取知識。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位和整體化的方式將枯燥的語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的話，學(xué)生記憶更為深刻，也更愿意去學(xué)習(xí)和掌握更多的知識。

三、鼓勵學(xué)生課外閱讀，積累素材豐富語言知識

課外閱讀的意義在于師生打破了“一切為了高考，高考就是一切”應(yīng)試教育的束縛。雖然這種做法看起來簡單，但是卻樹立了一種嶄新的學(xué)習(xí)觀念，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，也實現(xiàn)了素質(zhì)教育這一目的。隨著新課改的深入，人們越來越關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，以及學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)與挖掘。而語文學(xué)習(xí)靠的是平時的積累，語文平時的積累又大致分為字詞的積累、素材的積累、常識的積累、思想的積累等，其中最為基礎(chǔ)的是字詞的積累，但是就因為其最為簡單，往往會被老師和學(xué)生忽略?，F(xiàn)在很多的優(yōu)質(zhì)課、公開課，師生互動，熱鬧非凡，但是關(guān)于字詞的練習(xí)則是少之又少；在平時的復(fù)習(xí)當(dāng)中，一些學(xué)生完成作業(yè)之后也就不再看書，但是如果仔細(xì)檢查便會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生甚至連課文中的詞語都不能準(zhǔn)確理解，造成這種情況的原因也許就是部分師生覺得積累字詞太過于基礎(chǔ)而不加以重視。在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，字詞的學(xué)習(xí)也許不是學(xué)習(xí)的重點，但字詞的積累缺失是不容忽視的。沒有扎實的字詞基礎(chǔ)，是無法建立起語文能力的大樓的。“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海?！彼械某晒σ?jīng)過一個積累的過程。事實上，學(xué)習(xí)本身就是一個積累的過程，尤其在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，積累就是不斷豐富語言，從而形成語感和讀寫能力的過程。

簡而言之，在新課改的背景下，語文的講授是一門藝術(shù)，充滿了挑戰(zhàn)與智慧。如何實施有效的對話模式教學(xué)，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格是每一位教育工作者追求的。顯然，當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)成課堂的主人，老師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者時，師生之間才可以進(jìn)行有效的互動，才可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生才能更好地理解和消化所學(xué)的知識，語文課的效率也將會大大提高。

（王桂蘭 甘肅高臺 甘肅省高臺縣第一中學(xué) 734300）