摘 要：現(xiàn)代通信技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們進(jìn)入了“微時(shí)代”“微型學(xué)習(xí)”的理念也應(yīng)運(yùn)而生。將微型學(xué)習(xí)的理念引入高等職業(yè)教育的語文教學(xué)，使之與這一具體學(xué)科結(jié)合起來，以高職語文課堂教學(xué)為載體進(jìn)行有效的探索性實(shí)踐和研究，不僅為語文教學(xué)課程資源的開發(fā)和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學(xué)另辟了新思路。

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí) 職業(yè)教育 語文教學(xué)

高等職業(yè)教育中語文課一直作為公共必修課而存在。但傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)中存在著學(xué)生看課本老師講課本，課堂教學(xué)方式單一的弊端，使學(xué)生漸失學(xué)習(xí)語文的興趣，高職語文課堂教學(xué)急需改革。

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微信、微博、微訪談、微小說、微電影等進(jìn)入我們的生活，我們進(jìn)入了“微時(shí)代”，而“微型學(xué)習(xí)”的理念也應(yīng)運(yùn)而生。微型學(xué)習(xí)（Microlearning）被看作是新的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)的一種實(shí)用模式。它的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)媒介終端和內(nèi)容的微型化有著密切的聯(lián)系。

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已被提倡并推進(jìn)了多年，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，在很多情形下還是以傳統(tǒng)的教師教授為主的教學(xué)模式在進(jìn)行授課，這顯然已經(jīng)違背了素質(zhì)教育的初衷以及目前學(xué)生的認(rèn)知需求。微課作為新時(shí)代的信息技術(shù)在教育行業(yè)中的創(chuàng)新與補(bǔ)充的教學(xué)方式，逐漸以其獨(dú)有的特點(diǎn)加速著我們的教學(xué)改革。在將微課應(yīng)用于語文教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)在課堂中使用微課，還可以更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學(xué)習(xí)效率。

Theo Hug是較早界定微型學(xué)習(xí)概念的學(xué)者之一， 他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。我國(guó)對(duì)于微型學(xué)習(xí)的理念的研究雖然處于起步階段，但也已得到了廣泛的認(rèn)同，正越來越被重視并逐步被加以應(yīng)用。但把微型學(xué)習(xí)的理念與高職院校教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐相對(duì)較少。將微型學(xué)習(xí)的理念引入高職語文教學(xué)與這一具體學(xué)科結(jié)合起來，以高職語文課堂教學(xué)為載體進(jìn)行有效的探索性實(shí)踐和研究，找到在微型學(xué)習(xí)的理念與傳統(tǒng)的語文教學(xué)之間最佳的切入點(diǎn)，不僅為語文教學(xué)課程資源的開發(fā)和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學(xué)另辟了新思路。

在教學(xué)實(shí)踐的過程中我們側(cè)重于在教學(xué)方法上對(duì)高職語文教學(xué)進(jìn)行探索，結(jié)合語文課堂教學(xué)自身的特點(diǎn)，兼顧傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華，營(yíng)建微型學(xué)習(xí)理念下的新型課堂教學(xué)模式，快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等方面發(fā)揮最大的效用。

1.微型學(xué)習(xí)是指向?qū)嶋H問題的，是在數(shù)字化微型內(nèi)容和微型媒體的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的重新規(guī)劃，要重構(gòu)學(xué)習(xí)形態(tài)。高職語文教學(xué)中的文學(xué)欣賞部分本是內(nèi)容豐富的模塊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美取向具有不可替代的作用。但課本-粉筆-黑板的模式使教學(xué)效果非常有限。加入微型學(xué)習(xí)的元素能收到意想不到的效果。如作品賞析教學(xué)中，在教師講授的同時(shí)，以微課的形式向?qū)W生展示不同時(shí)代的同題材的作品，不同作者的同題材的作品，不同體裁的同題材的作品，使視覺的直觀與教師的講解高度融合，文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)互為借助，讓學(xué)生在潛移默化中理解篇目。

2.微型學(xué)習(xí)提出了“松散和分布式知識(shí)”“即時(shí)知識(shí)”“關(guān)聯(lián)知識(shí)”等相關(guān)的新的概念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)和教育理論構(gòu)成了挑戰(zhàn)。高職語文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作模塊實(shí)用與枯燥并重，一直是語文課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)。引入微型學(xué)習(xí)理念，以微課的方式展現(xiàn)具體的情境中文體相近的文種的區(qū)別，與其他寫作文體在寫作技法、語言表達(dá)上的不同，進(jìn)行正反例文的比較等，幫助學(xué)生理解寫作理論，使學(xué)生真正明白某一文種怎么寫是正確的；以微課的方式有針對(duì)性的再現(xiàn)成功案例，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合；以微課的形式展示教師示范寫作的過程，在一個(gè)良好、開放的氛圍中師生同臺(tái)競(jìng)技，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這樣的微課我們遵循少即是多的原則，減少需要學(xué)生強(qiáng)行記憶的內(nèi)容，每一個(gè)微課的時(shí)間不超過3-20分鐘。同時(shí)注意內(nèi)容的實(shí)用度和豐富性，避免過多沒用和無關(guān)的信息，內(nèi)容長(zhǎng)短符合實(shí)用的學(xué)習(xí)需求。

3.微型學(xué)習(xí)是一種即時(shí)獲得解決問題知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此要從情境和實(shí)踐的角度來看待微型學(xué)習(xí)，分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)。語言運(yùn)用的主要目的是為了溝通和交流，口語表達(dá)能力的好壞直接影響了溝通和交流的效果。傳統(tǒng)的口語課堂教學(xué)由于練習(xí)方式的單一練習(xí)過程的老套，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性。以微課的形式進(jìn)行普通話重難點(diǎn)的突破，培養(yǎng)學(xué)生想要說的勇氣，樂于說的信心；以微課的形式對(duì)不同的口語表達(dá)形式的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，培養(yǎng)學(xué)生善于說的能力；以微課的形式再現(xiàn)生活中的情境，使口語課堂的教學(xué)和生活相連接，使學(xué)生在運(yùn)用中有所提高。

4.微型學(xué)習(xí)的理念不是簡(jiǎn)單的教學(xué)理念的更新，而是對(duì)語文教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。微課進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可作為一種常用的教學(xué)資源，更是結(jié)合教學(xué)過程中教師的實(shí)際需求而靈活運(yùn)用的短小精悍解決問題的一種教學(xué)輔助手段。在教學(xué)實(shí)踐中我們?cè)谡n前準(zhǔn)備中，教師布置預(yù)習(xí)提綱，列出自定微課知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)征集學(xué)生所需加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行篩選；課堂教學(xué)中，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，嵌入微課知識(shí)點(diǎn)，教師組織學(xué)生討論并引導(dǎo)深化。課后梳理中，教師答疑，總結(jié)反思，使學(xué)生觸類旁通，得到知識(shí)能力的雙重提高。

5.微型學(xué)習(xí)的理念以及微課的應(yīng)用是近年來出現(xiàn)的新生事物，目前國(guó)內(nèi)對(duì)其研究尚處在起步階段。因而，將微課與高職語文教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，不僅具有研究視角的獨(dú)特性更具有教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新色彩。以微課服務(wù)于課堂，找到兩者結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)，取得最佳的課堂教學(xué)效果。雖然目前國(guó)內(nèi)對(duì)以微型學(xué)習(xí)的理念從某一門課程的學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究關(guān)注較少，但我們?nèi)詴?huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索前行。

微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于高職語文課堂教學(xué)的改革。微課是在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天誕生的一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。它融合了圖片、視頻、音頻等多種的手段，以生動(dòng)形象的短片的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生。在語文課堂教學(xué)中怎樣更好地使用微課，不斷對(duì)新型語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行研究，為新型語文課堂教學(xué)的模式提供借鑒。

微課的引入無疑促進(jìn)了教學(xué)課程數(shù)字化的改革進(jìn)程。微課不僅是一種共享的教學(xué)資源，更是一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用性在于順應(yīng)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)數(shù)字化進(jìn)行有益的實(shí)踐和探索

微課不是單純的學(xué)習(xí)資源更不僅僅是視頻，微課的本質(zhì)是“課”。它包含微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四部分。微課小、散，但有序。注重微課教學(xué)信息服務(wù)的描述，在實(shí)踐教學(xué)過程中建立各個(gè)微課間的關(guān)聯(lián)，保證微課處于有序的狀態(tài)，這些都為為微課的組織、檢索、推薦、個(gè)性化、聚合等奠定基礎(chǔ)。未來的微課是“群建共享”的、個(gè)性化的、情境化的、社會(huì)化的，微課的“可重用的微內(nèi)容及其聚合”“以用戶為中心”“用戶參與架構(gòu)”等方面的新趨勢(shì)與新特點(diǎn)將受到更多關(guān)注。

（本文為河南省社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)課題成果，課題編號(hào)：[SKL-2016-2649]。）

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（徐思義 河南鄭州 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游商貿(mào)系 450052）