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        如何打造小學數學高效課堂

        2016-05-30 04:35:21李軍偉
        儷人·教師版 2016年12期
        關鍵詞:打造高效課堂小學數學

        李軍偉

        【摘要】隨著新課改的不斷推進,如何為學生構建一個高效的課堂成為了廣大師生關注的問題。因為只有在高效的課堂上,學生的綜合素質才能夠得到有效提升,才能夠實現新課改關于素質教育的要求。筆者結合小學數學教學中的一些實踐體會,總結一些構建高效數學課堂的策略,希望能夠為有效課堂的構建提供一些參考。

        【關鍵詞】小學數學 教學 高效課堂 打造

        新課程引領教學理念的更新,強調學生個性的發(fā)展,注重高效課堂的構建。作為小學數學教師應該潛心研究新課程標準,研究教材和學生,采取恰當的方法和策略,優(yōu)化自己的教學,努力為學生創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的數學學習氛圍,構建小學數學高效課堂。

        一、課程導入,充滿新意

        高效課堂教學是一門藝術,擁有精彩紛呈的導入就如同擁有了一把鑰匙,能夠為學生打開一扇求知的大門。精彩的課程導入,既情趣盎然,又能激發(fā)學生的求知欲望,不僅能降低學生理解的難度,還能增加學生深入學習課程內容的信心。

        小學數學課堂教學中,教師可采用的課程導入形式是多種多樣的,如講故事、小游戲、情景劇等。采用何種導入形式,主要是取決于班級情況、學生人數和授課內容的。

        二、課中授課,注重聯系

        提高新授課教學效率是打造高效課堂的關鍵,課堂教學的核心是提高學生思維能力,這就需要在課中授課時強化聯系,增強學生參與意識,拓展學生思維空間,實現高效課堂創(chuàng)建的最大化和最優(yōu)化。主要表現為如下幾個方面:

        一是發(fā)揮實踐智慧,強化思維訓練。數學是一門具有很強邏輯性的學科,體現出準確性、廣泛性、抽象性的特點,數學教學是一種充滿思維魅力的活動,教師要有實踐智慧,要有高超的組織藝術,將各個層次的學生引導到數學學科學習中來。

        二是做好課程預設,運用生成資源。預設是教師在課程標準基礎上,從教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段等多個方面做出良好設計,旨在促進課堂教學的有序有效進行。預設和生成是相輔相成的,打造小學數學高效課堂,除了做好精心預設外,還要注重生成,教師需具備生成意識,有效選取和應用生成資源。

        三是增強環(huán)節(jié)聯系,創(chuàng)設數學思維場。與其他活動不同,數學活動是學生形成數學思維的思維場,是讓學生體味數學化過程的活動,也是讓學生建構起數學知識的活動。教師在教學活動中起著引導作用,但并不直接作用于學生思維,更在于強化各個教學環(huán)節(jié)間的聯系,引導學生創(chuàng)設思維場。

        三、課后訓練,發(fā)展思維

        課后訓練具有提高學生學習成效的功能,發(fā)展思維是一項需長期開展的實踐活動,是展現師生交流的窗口和途徑。課后訓練不應是單一的、重復的和千篇一律的,而應該充分體現其活動性、發(fā)展性和現實性,打造小學數學高效課堂,課后訓練是其中的一項重要舉措。主要表現為以下幾個方面。

        一是訓練設計充滿童趣性。新課程標準明確指出“從學生現實生活與童趣世界出發(fā),選取學生感興趣的事物,引導學生形成良好學習動機”,使學生成為小學數學教學的熱情參與者,如關于“一位數乘法”,筆者設計了“幫助小貓找門牌號”的游戲,小貓應小兔邀請去做客,可到了小兔居住的小區(qū),發(fā)現門牌號都是些乘法算式,一時難以找到小兔的家,你們能幫助小貓找到小兔的家嗎?”這樣的小游戲,能將枯燥、乏味的數學知識變得充滿趣味性,將計算題融入到故事環(huán)節(jié)中來,使學生能在愉悅的氛圍中掌握數學運算的方法與技能,增強學生學習數學知識的興趣,提高學生綜合運用數學知識的能力。

        二是訓練設計充滿探索性。數學學習不能單純依賴于簡單的記憶和模仿,更依賴于學生自主探索、合作交流和動手實踐,唯有如此,學生才能真正理解和掌握數學知識和數學技能,形成廣泛的數學思維與堅實的活動經驗。教師從事課后訓練設計,需運用靈活思維,適當采用課后作業(yè)形式,如觀察作業(yè)、調查作業(yè)、實驗作業(yè)和小課題探究作業(yè)等。

        三是訓練設計具有生活性。現實生活是學生學習數學知識的重要場所,也是學生通過數學知識解決實際問題的重要場所,由此,小學數學教師在做課后訓練設計時,創(chuàng)設一些具有生活性的實際問題,使得學生能夠通過數學角度,積極運用所學數學知識及掌握的數學方法來解決問題,增加體驗數學的應用價值,讓學生充分認識到,人們生活離不開數學,生活中也處處有數學。

        四是訓練設計講究層次性。學生學習能力具有鮮明差異性,但教育是面向全體學生的,這要求教師做訓練設計不能采取“一刀切”的粗暴方式,更應該從學生實際出發(fā),設計出具有層次性的作業(yè),激勵學生成為成功的實踐者。

        四、教學反思,做好總結

        課堂小結和教學反思是課堂教學的有機組成部分,能夠促使課程教學真正實現系統(tǒng)化、網絡化和條理化,在降低學生記憶負擔之余,也加深學生對所學知識的印象。首先是課堂小結,是對課堂教學的歸納和梳理,能帶給學生一個整體印象,促使學生更好掌握知識規(guī)律,為后續(xù)學習架設橋梁,埋下伏筆,也是學生日后復習的依據。總體而言,課堂小結主要有歸納式、懸念式、激勵式、引申式、游戲式、競賽式、滲透式等幾種形式。

        教學反思是教師認知活動中的重要組成部分,就如美國知名學者波斯納所言,教師成長=經驗+反思。教學反思對教學目標實現及教師成長具有重要作用,有利于教師從感性認識上升為理性認識,促進教師開展教學研究,有利于教師拓展知識層面和提升理論水平,更有利于教師形成自身教學風格和教學特色。教學反思是對整個教學過程的回顧和歸納,往往起著畫龍點睛作用。在教學反思過程中,有效的課外閱讀任務,使學生在學好課程知識的同時,也提高了數學閱讀,能逐漸促使學生養(yǎng)成大數學觀,使教師的數學教學和學生的數學學習都更為廣博和充滿趣味。

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