鄧顯根

【摘 ? ?要】農(nóng)村中學生物實驗教學要以新課程改革為契機，借助義務教育均衡發(fā)展這一大的工程為推動力，縮小同城區(qū)學校的差距，逐步顯示農(nóng)村學校獨特的優(yōu)勢。這樣我們的基礎教育將真正意義上從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，為研究型、創(chuàng)新型人才的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

【關鍵詞】中學實驗 ?教學現(xiàn)狀 ?實驗實施 ?考核體制 ?改進措施

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.035

實驗是中學生物教學中的重要組成部分，通過實驗，學生不僅可以加深對知識的理解，使抽象的知識具體化、形象化，還可以鍛煉學生的動手能力、合作能力、分析能力。隨著當今社會的飛速發(fā)展，大家對教育越來越重視，教學設施越來越先進。然而，農(nóng)村中學的實驗教學開展的并不順利，仍然存在著很多值得關注的問題。

一、農(nóng)村中學實驗教學存在的問題

第一，中學生物實驗教學師資面臨挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學一般沒有配備專業(yè)的實驗室管理員，很多學校是由生物教師兼任實驗室管理員，由于管理員首先要搞好教學工作，花費在實驗室管理工作的時間和精力必然很少。因此，在新課程教學中完成實驗教學工作自然是困難重重。

第二，教育觀念陳舊，實驗教學工作紙上談兵。沒有專門組織對學生的實驗技能、操作能力的考核，只是將實驗安排在理論考試的試卷中，而脫離了實驗操作的實驗考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。學生只要記住了實驗內(nèi)容就能得高分，這也使學生對實驗教學產(chǎn)生了誤解：“做實驗不如背實驗”，長期在這種想法支配下去做實驗，當然不能達到我們所預期的效果。目前學校仍然看重學生的升學率，分數(shù)仍然是評價學生的唯一標準，所以很多老師為了使學生獲得更高的分數(shù)，一味的追求學生的成績，很多實驗只講不做或是根本不講，而忽視了學生能力的發(fā)展。

第三，生物學科的弱勢地位也不盡完善。當前很多地方在中考中生物學科只有30-40分，這個不利因素，造成原本和物理、化學同等重要的生物處于弱勢甚至被忽視的地位。所以很多學校從分數(shù)多少這一落后的評價理念出發(fā)，一是在配置生物實驗室和相關器材藥品上就能省則省。這也是制約生物實驗教學的一個重要原因。二是大部分生物教師處于所謂“副科”老師的弱勢地位，很多生物課被其他所謂“主科”的教師所兼帶。

第四，中學階段生物開課課時嚴重不足，導致實驗教學不能正常開展。按照新課標的要求，初中階段生物每周應該開設3課時，但是大部分學校因為生物所占比值的原因，每周只開設2課時，在教材主要內(nèi)容課時吃緊的情況下，實驗教學的開展更是無稽之談。這也是影響生物實驗教學在中學階段難以順利開展的原因。

第五，學校在制訂教師績效工資考核細則時，對包括生物學科在內(nèi)的學科有嚴重的歧視行為。在對教師實現(xiàn)績效工資時，各個學校出于對升學的需要，在衡量工作量時，語文、數(shù)學、英語這些大科，由于在升學時占有較多的分數(shù)，因此，凡是上這些學科的教師，每上一節(jié)算1.3節(jié)工作量，而像生物、政治、歷史、地理這些小科，并且在升學考試中所占分值也較少，一節(jié)課僅算1節(jié)工作量。上相同的課，生物教師的績效工資將比擔任語文、數(shù)學、英語教學任務的教師低。在畢業(yè)班獎金分配時，擔任生物學科教學的教師所分得的獎金不及擔任語文、數(shù)學、英語學科教師的零頭。

二、改進農(nóng)村中學實驗教學存在問題的措施

為了改變農(nóng)村初中生物學科的教學和教師現(xiàn)狀，擺脫農(nóng)村生物教學的危機，廣大農(nóng)村生物教師覺得應采取以下措施。

第一，爭取資金，改善教學設施。為了適應新課程改革的標準，就要求我們必須要改善現(xiàn)有的教學設備，雖然我們面臨著很多的困難，但是仍然要積極主動的為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，向上級領導反應，爭取得到更多的資金，不斷完善學校的教學設備。

第二，教育主管部門，應本著全面貫徹黨的教育方針為宗旨，認真檢查督促各校課時安排情況，嚴格要求學校按規(guī)定執(zhí)行課時計劃。這是提升生物教學地位的前提和保證。同時完善對中學生物學科評價體系，加強對生物實驗教學的評價。只有對中學生物學建立合理的評價的體系，才能提高教育主管部門的重視，這好比是“多米諾”效應，學校相關領導以及科任老師甚至學生都會重視中學生物學的教學和有關實驗。

第三，在審核各校教師績效工資考核細則時，教育行政部門應堅決取消存在學科歧視的內(nèi)容，讓擔任不同學科的教師均衡發(fā)展，尤其要加強薄弱學科師資隊伍的建設，讓擔任薄弱學科教學工作的教師在進修晉職評優(yōu)評先以及績效考核時不受影響。只有這樣才能真正建立起一支懂生物，熱愛生物教學的師資隊伍。當教師樂教，教學效果才能好，才能真正完成生物新課標賦予生物教師的教學任務。這是穩(wěn)定生物學科教師隊伍的必要條件。

第四，變換實驗材料、合理調(diào)整教學內(nèi)容。教材中給出的一些實驗，因為地域和時間差異，有些有些材料可能找不到或者在這個季節(jié)找不到，從而導致生物實驗無法進行，這時候解決問題的辦法就是變化實驗教材，或者適當調(diào)整教學內(nèi)容的先后順序，比如七年級“綠葉在光下制造的有機物”這一節(jié)中提到的實驗材料天竺葵，可以利用小白菜這種常見蔬菜代替，此外在探究“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中的實驗昆蟲——鼠婦可以替換為蚯蚓;野油菜花或白菜花代替冬季做解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)實驗中難以找到的桃花;此外在學習和觀察兩棲動物的生長和發(fā)育的時候，可以將這個實驗調(diào)整到春天蝌蚪出現(xiàn)的時候進行。

總之，只要全體教育主管部門和相關教師轉(zhuǎn)變觀念，相關管理部門對生物學科建設和實驗教學以高度重視以及生物教師從教學實際出發(fā)，在實驗教學中不斷提高和完善和創(chuàng)新，農(nóng)村中學生物實驗教學完全能以新課程改革為契機，借助義務教育均衡發(fā)展這一大的工程為推動力，縮小同城區(qū)學校的差距，逐步顯示農(nóng)村學校獨特的優(yōu)勢。我們的基礎教育將真正意義上從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，為研究型、創(chuàng)新型人才的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。