卿蕊

[摘 要] 隨著近年來(lái)新課程改革的推進(jìn)，給高職高專臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)工作提出了更多的挑戰(zhàn)和更高的要求。在醫(yī)學(xué)日益發(fā)達(dá)的今天，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制必須要跟上時(shí)代的步伐。對(duì)于高職高專等院校來(lái)說(shuō)，臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為學(xué)校的重要專業(yè)，必須予以高度的重視，采取積極的措施進(jìn)行教學(xué)模式的改革。隨著近年來(lái)醫(yī)學(xué)科技的不斷發(fā)展，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才的要求也越來(lái)越高。高職高專臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)人才起著十分重要的作用。為了進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；臨床專業(yè)；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0192-01

一、高職高專臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)工作存在的不足

（一）教學(xué)體系沿襲傳統(tǒng)的模式

對(duì)廣大高職高專的醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程體系還在沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然它們已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)體系主要圍繞微生物為中心，學(xué)生學(xué)完課程后可以掌握大量的微生物知識(shí)，但對(duì)于不同微生物產(chǎn)生的疾病的認(rèn)識(shí)和診斷卻知之甚少，這與我們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物的目的背道而馳。

（二）生物學(xué)內(nèi)容過(guò)多，臨床診療的內(nèi)容較少

當(dāng)前臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程關(guān)于生物學(xué)微生物的講解內(nèi)容很多，教師也按照教材的設(shè)置把這部分內(nèi)容當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)講，但是本專業(yè)的學(xué)生都知道這其中大部分內(nèi)容其實(shí)與疾病的發(fā)生、臨床診療都沒(méi)有太多聯(lián)系，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，落后于時(shí)代的發(fā)展

時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才的要求是綜合性的、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人才。但是，縱觀當(dāng)前各高職高專院校的課程內(nèi)容設(shè)置，課程內(nèi)容過(guò)于狹窄，與我們培養(yǎng)綜合型人才的要求完全不符，也不利于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。并且，必修課多，選修課少，極大地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，理論性課程與臨床實(shí)踐性課程的銜接不夠緊密，這些課程內(nèi)容設(shè)置的不科學(xué)性，使培養(yǎng)的人才不符合時(shí)代的發(fā)展。

二、高職高專臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)模式改革的措施

（一）以疾病為中心重構(gòu)教學(xué)體系

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須打破傳統(tǒng)的以微生物為中心的教學(xué)理念，重新建構(gòu)以微生物引發(fā)的各類疾病為教學(xué)的中心與重點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在熟知微生物的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各種微生物引發(fā)的疾病按照某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

（二）用臨床思維來(lái)重新安排教學(xué)內(nèi)容

我們的教學(xué)內(nèi)容必須要符合教學(xué)目的，而學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的最終目的是成為醫(yī)生，應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的臨床疾病，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該從臨床思維出發(fā)來(lái)組織安排學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和應(yīng)對(duì)意識(shí)，將微生物的基礎(chǔ)知識(shí)巧妙地與臨床疾病相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和臨床意識(shí)。

（三）通過(guò)臨床診療來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)于微生物基礎(chǔ)知識(shí)的部分內(nèi)容教師可以適當(dāng)進(jìn)行刪減，保留一些與臨床診療內(nèi)容關(guān)系密切的部分知識(shí)，并將這部分內(nèi)容融合到發(fā)病機(jī)制的講解中。在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師要有意識(shí)地突出臨床診療是教學(xué)的重點(diǎn)，盡力使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)用性，尤其是對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作。比如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，教師可以在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的臨床表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行診斷、鑒別、治療，在這個(gè)過(guò)程中教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，從而提高學(xué)生的臨床診療能力，為將來(lái)的醫(yī)學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

（四）建立合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)考核主要就是看學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，這種相對(duì)死板的考核評(píng)價(jià)方式并不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們認(rèn)為不應(yīng)該僅僅檢驗(yàn)學(xué)生的微生物基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該考核學(xué)生的臨床診療能力。學(xué)界普遍認(rèn)為應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的臨床考核融入到一個(gè)個(gè)的臨床病例中，通過(guò)學(xué)生的臨床表現(xiàn)來(lái)給他們打分，注重考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

綜上所述，醫(yī)學(xué)科技的日益發(fā)達(dá)和新課改的進(jìn)程對(duì)于高職高專臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)工作提出了更高的要求，本文首先闡述了當(dāng)前高職高專臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)工作存在的不足，如教學(xué)體系沿襲傳統(tǒng)的模式、課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，落后于時(shí)代的發(fā)展、生物學(xué)內(nèi)容過(guò)多，臨床診療的內(nèi)容較少等問(wèn)題，對(duì)此本人提出了臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)模式改革的措施，包括以疾病為中心重構(gòu)教學(xué)體系、通過(guò)臨床診療來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)、用臨床思維來(lái)重新安排教學(xué)內(nèi)容、建立合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系等。

參考文獻(xiàn)：

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