荊苗苗

【摘要】當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，科技日新月異，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的日語人才對大學(xué)日語教育來說是一項(xiàng)重大任務(wù)，各高校都在積極謀劃和制定“十三五”發(fā)展規(guī)劃，面對新的歷史機(jī)遇，各高校日語專業(yè)也應(yīng)大力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】日語人才 能力培養(yǎng) 社會(huì)需求 應(yīng)試教育

引言

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，我國與世界其他國家在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、文化等各方面的交流與合作日益密切，日語已成為除英語外我國對外交流的重要載體，因此學(xué)好日語對大學(xué)生來說是十分重要的。近幾年來， 隨著教育改革的不斷深入，高校在大學(xué)日語教學(xué)方面取得了很大的發(fā)展，師資水平大幅度提高，教學(xué)管理日益完善，高校學(xué)生對日語的重視程度也日趨提升。然而，我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到， 高校教育有著自身的屬性與特色，在日語教學(xué)中存在著很多問題。本文擬對高校的大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行分析梳理，提出相應(yīng)的改革措施。

一、當(dāng)前日語教學(xué)中存在的問題及其根源

1，日語教學(xué)中存在的問題

應(yīng)試教育問題是日語教學(xué)中存在的一個(gè)容易被忽視的問題，很多人認(rèn)為應(yīng)試教育問題不存在于日語教學(xué)中。我國的日語教學(xué)大部分是從大學(xué)開始的，雖然也有一部分中學(xué)也開設(shè)了日語課程，但是由于大部分大學(xué)的日語專業(yè)是從零起點(diǎn)開始教授日語的，因此就有人誤認(rèn)為在高校的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有中高考這樣的升學(xué)考試的壓力，應(yīng)試教育問題不存在于基礎(chǔ)日語教學(xué)之中。

那么什么是應(yīng)試教育呢？應(yīng)試教育是指偏離了人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為單純迎接考試追求高分和片面追求升學(xué)率的一種教育。誠然，除了中高考中一小部分把日語作為中高考的外語考試科目應(yīng)考的考生外，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者沒有升學(xué)考試的壓力。然而針對日語學(xué)習(xí)者的各類過級考試有很多，如國際日語能力測試JLPT、全國日語水平考試NNS、日語托業(yè)考試J.TEST等，據(jù)調(diào)查幾乎所有的日語學(xué)習(xí)者都會(huì)參加這些考試中的一門甚至幾門考試，特別是國際日語能力測試，它是日本國際交流基金及其財(cái)團(tuán)法人日本國際教育交流協(xié)會(huì)于1984年開始實(shí)施，專為母語為非日語的學(xué)習(xí)者舉辦的水平考試，每年參加該門考試的人數(shù)多達(dá)幾十萬，而中國考生就有十幾萬。學(xué)習(xí)者們?yōu)榱藨?yīng)對這些考試就會(huì)陷入單純應(yīng)對考試而忽視對某些實(shí)際能力訓(xùn)練的誤區(qū)，而日語教育工作者們?yōu)榱颂岣哌^級率就會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行針對性的練習(xí)，忽視對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)試教育問題也存在于基礎(chǔ)日語教學(xué)中并對基礎(chǔ)日語教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。

2，應(yīng)試教育產(chǎn)生的根源

社會(huì)的片面需求是產(chǎn)生應(yīng)試教育的根本原因。這里的片面需求是指用人單位或其他機(jī)構(gòu)在錄用日語人才時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)日語語言水平證書，忽略對日語學(xué)習(xí)者的綜合能力的考察的一種需求。目前大多數(shù)日本大學(xué)招收外國留學(xué)生時(shí)要求留學(xué)生提交日語能力考試的相應(yīng)證書作為錄取他們的語言水平依據(jù)。日本方面對有關(guān)國際交流或某些勞務(wù)輸入者要求提交相應(yīng)的等級證書，國內(nèi)日資企業(yè)要求其求職者提交相應(yīng)的等級證書。這就要求日語學(xué)習(xí)者必須通過相應(yīng)的考試以取得留學(xué)或者就業(yè)的通行證，而高校和日語的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)為提高就業(yè)率，證明其日語教學(xué)水平，也必須在日語基礎(chǔ)日語的教學(xué)中展開有針對性的訓(xùn)練，提高各種考試的通過率，因而在日語教學(xué)中產(chǎn)生了應(yīng)試教育問題。

二、日語教學(xué)改革探討

1，學(xué)科內(nèi)交叉教學(xué)法

日語教學(xué)中所謂的學(xué)科內(nèi)交叉教學(xué)法是指在講授日語課程時(shí)以講授日語的基礎(chǔ)知識(shí)為中心，并在講授日語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)融會(huì)貫通地將日語專業(yè)內(nèi)的其它專業(yè)課程的一些相關(guān)知識(shí)趣味性地引入到日語教學(xué)中來的一種教學(xué)方法。

2，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，開設(shè)計(jì)算機(jī)日語

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大豐富了學(xué)習(xí)資源，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，我們也應(yīng)該適時(shí)地開發(fā)日語網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體學(xué)習(xí)軟件，又要利用網(wǎng)絡(luò)媒體的組合，初步構(gòu)建以學(xué)生為主體，以語言技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的日語教學(xué)模式。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該根據(jù)中國是日本最大的軟件外包伙伴的社會(huì)需求，整體把握計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)，在日語師資的基礎(chǔ)上，增加計(jì)算機(jī)的師資力量，增設(shè)計(jì)算機(jī)日語專業(yè)，將日語和計(jì)算機(jī)結(jié)合起來，以滿足龐大的社會(huì)需求。

3，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，高校日語教師隊(duì)伍的主體來源于非師范院校，大多數(shù)教師缺乏職業(yè)教育心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，此外還有被聘為日語教師的日企專家也要由工程型人才向教師角色轉(zhuǎn)換。在多元化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，日語語言文化時(shí)刻發(fā)生著新變化，日語教師要適應(yīng)這個(gè)多變的世界，吸收各個(gè)領(lǐng)域中有用的知識(shí)來豐富課堂教學(xué)，特別是專業(yè)技能知識(shí)。高校中大多數(shù)教師的專業(yè)知識(shí)來源于大學(xué)課堂，理論性強(qiáng)，因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)日企實(shí)踐，學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)與技能，精彩的理論講解加上形象的實(shí)踐例子，才能吸引學(xué)生。

4，加強(qiáng)校園氛圍建設(shè)

充分利用外教，建議增設(shè)日語角，通過課余的口語交流，在與日本外教的親身接觸中，提高口語水平，了解日本文化。在中國學(xué)習(xí)日語，缺乏日語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，高校應(yīng)該盡可能地提供、創(chuàng)造日語環(huán)境是很有必要的，應(yīng)該重視校園日語的氛圍營造，如日語角、日語文化節(jié)等，讓學(xué)生親自動(dòng)口、動(dòng)手，真正了解異國文化。

結(jié)束語

與90年代相比，認(rèn)為“外語是一門專業(yè)，掌握一門外語就可以立足社會(huì)”的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在，現(xiàn)在人們已經(jīng)意識(shí)到外語只不過是一個(gè)工具，除此之外還需要掌握更多的技能。日語學(xué)習(xí)者不應(yīng)只是作為簡單的機(jī)械型的翻譯者而存在，還應(yīng)該具備良好的聽說和交際能力，作為高等院校更應(yīng)不斷通過創(chuàng)新改革來適應(yīng)新的社會(huì)要求，確立以就業(yè)為導(dǎo)向，并結(jié)合大多數(shù)高校日語專業(yè)零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)更多地注重日語綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生在激烈的社會(huì)競爭中取得一席之地。

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