譚芬 王磊

【摘要】英語課程的學(xué)習(xí)是高職教育中重要的組成部分。針對五年制高等職業(yè)教育中英語類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了五年制學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求。在五年制高職人才培養(yǎng)模式下，英語類課程應(yīng)明確課程設(shè)置目標，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和資格證書、技能大賽、專業(yè)學(xué)習(xí)等結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善課程評價體系。在英語類課程的教學(xué)體系中，教師和學(xué)生都應(yīng)有相應(yīng)的鼓勵機制，互教互學(xué)互促。這樣的良性循環(huán)應(yīng)是未來英語教學(xué)的研究和發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】五年制 高職教育 英語教學(xué) 課程改革

“五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式?！?隨著國家招生形式的發(fā)展，五年制高職教育的規(guī)模在不斷擴大。以湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱我院）為例，2012年五年制的入學(xué)人數(shù)為96人，2013年為141人，2014年的增長至331人，2015年高達發(fā)展速度不容小覷。但是較之三年制高等職業(yè)教育，五年制高職教育由于起步較晚，國家和教育部的政策性指導(dǎo)文件也較少，理論研究遠不能滿足實踐教學(xué)的需要。尤其是英語類課程的開展，遇到了許多的實際問題。

一、亟需改革和探索的英語類課程教學(xué)

各大職業(yè)院校在五年制專業(yè)的開展和設(shè)立上，各有特色，實際情況不盡相同。但是作為高職教育中的必修課和重要組成部分，或是作為中等職業(yè)教育部分的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，或是與專業(yè)結(jié)合為職業(yè)技能課程，五年制高職教育的英語課程研究與發(fā)展，遇到的問題具有一定的普遍性。因此，針對五年制高職人才的培養(yǎng)，英語類課程的研究和改革日顯重要和迫切。

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析。五年制高職教育招收的是初中畢業(yè)生，入學(xué)年齡小，普遍在16歲左右。相對于以高中畢業(yè)生為主的三年制學(xué)生，他們的知識層面累積少，學(xué)習(xí)能力欠缺，自我約束和調(diào)節(jié)能力也較差，對未來職業(yè)人生規(guī)劃沒有想法。大部分學(xué)生在入學(xué)時英語基礎(chǔ)就不好，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，詞匯量貧乏，語法知識混淆不清。以我院為例，2013年五年制高職招生141人中，有75%的學(xué)生英語單科成績不能達到及格水平。英語課堂到課率低，學(xué)生注意力不集中，部分學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)現(xiàn)象較為嚴重，甚至對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。

2.教材使用情況。近年來國家大力促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。各類針對高職英語教育的教材，也百花齊放，各顯神通。相比傳統(tǒng)的老教材，國家規(guī)劃的大部分新教材在課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容等方面都有眾多創(chuàng)新和亮點。但是針對五年制高職學(xué)生，仍存在以下不足：如系類教材難易度不均衡，英語知識和崗位需求結(jié)合不緊，配套課件和試聽資源缺乏，教材設(shè)計與高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（三級）和技能大賽脫節(jié)等等。學(xué)生認識不到英語在未來的工作和學(xué)習(xí)中的重要性，覺得課程學(xué)習(xí)只是為了考試需要，不符合實際需求。

3.課程考核。我院自2013年起已經(jīng)開始在部分五年制英語類課程的考核中實行過程化考核，取消“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)紙質(zhì)化考核模式。但是具體的考核方法還在摸索中。課程考核的目的不應(yīng)該是否定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是應(yīng)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們重拾自信。

二、英語類課程教學(xué)的改革思路與探索

通過五年制高職培養(yǎng)中高職一體化人才是我國當前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作。面對“越走越窄”五年制英語類課程教學(xué)困境，課程體系的全面改革勢在必行。

1.明確設(shè)置課程目標。英語課程的設(shè)置，應(yīng)當更加明確和有針對性?！耙跃C合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”。我院五年制的專業(yè)設(shè)置上，與三年制專業(yè)設(shè)置主要區(qū)別在頭兩年。完成兩年的基本課程的學(xué)習(xí)后，五年制的學(xué)生可以部分選擇進入其他專業(yè)和方向完成學(xué)習(xí)。因此，在英語課程的設(shè)置上，可以體現(xiàn)為“基礎(chǔ)”模塊和“專業(yè)”模塊?！盎A(chǔ)”模塊可以設(shè)置《基礎(chǔ)英語》和《公共英語》課程教學(xué)。在這兩門課程的教學(xué)中，可加入國家高校英語應(yīng)用能力B級和A級考試的內(nèi)容模塊。學(xué)習(xí)內(nèi)容囊括：1）關(guān)于日常生活、學(xué)習(xí)、工作環(huán)境下的簡單交流；2）涉及生活中常見話題題材的閱讀討論（天氣、學(xué)習(xí)、問路、購物、旅游等）；3）基本的語法和句法知識；4）簡單的應(yīng)用性寫作（留言條、郵件、通知等）。這樣的課程設(shè)置可幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過三級考試并拿到證書，符合五年制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強的特點。在輔助推動學(xué)生提高過級率的同時，也為接下來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的展開，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在第二學(xué)年的專業(yè)模塊教學(xué)設(shè)計中，參考了我院主要的專業(yè)方向，如：計算機技術(shù)、幼兒教育、商務(wù)與外貿(mào)、酒店管理、會計、營銷管理、煤礦安全、建筑管理和煙花爆竹等，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)英語課程。通過閱讀、聽力、口語交流、應(yīng)用寫作等方式，學(xué)習(xí)各領(lǐng)域常用的基本術(shù)語表達，掌握與職場相關(guān)的交際用語，對相關(guān)行業(yè)和發(fā)展方向有初步的認識和了解。幫助學(xué)生在結(jié)束兩年基本教育后想要繼續(xù)的學(xué)習(xí)方向形成更清晰的認識。這個教學(xué)模塊的有效實現(xiàn)還取決于教材的選擇。教學(xué)必須選擇真實實用的語言材料，真實的語言材料是學(xué)習(xí)獲得語用知識可靠性的保證。只有體現(xiàn)和還原真實的工作環(huán)境，才有可能在教學(xué)中實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”、“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，已經(jīng)遠遠不能滿足五年制英語課堂的教學(xué)需求了。學(xué)生年紀小，基礎(chǔ)差，注意力不集中。在課堂的教學(xué)和調(diào)研中，學(xué)生常常出現(xiàn)和教師“脫節(jié)”的現(xiàn)象。五年制學(xué)生，需要授課教師更多的耐心、關(guān)注和課堂互動。教師可采用“講一講，玩一玩，練一練，評一評”等方式，時時關(guān)注學(xué)生的接受情況，調(diào)整自己的教學(xué)進度。做到真正的“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)，積極的參與到課堂中來，參與到教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中來。

五年制課堂的常見問題如下：1）學(xué)生注意力易與課堂“脫節(jié)”；2）學(xué)生抽象思維較差；3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強；4）學(xué)生互動積極性不高；5）學(xué)生常出現(xiàn)“躲懶”情緒。針對這些現(xiàn)象，教師一定要明確教學(xué)指令，必要時需重復(fù)強調(diào)指令內(nèi)容。教學(xué)課件要清晰直觀，內(nèi)容應(yīng)明確且具有趣味性。教學(xué)內(nèi)容要層層相扣，教學(xué)設(shè)計需注意重難點的講解（可介入課前課后的微課程學(xué)習(xí)）。反復(fù)復(fù)習(xí)重難點。課堂實訓(xùn)任務(wù)設(shè)計應(yīng)由淺入深，針對一個話題設(shè)計多層面教學(xué)活動，以在學(xué)生不反感的程度上達到反復(fù)練習(xí)直至熟練運用的目的。從“一卷定終身”的傳統(tǒng)考核方式改為階段性考核，改革考試評價體系，“以練代考”。以提高學(xué)生的課堂參與積極性。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系體現(xiàn)多元化。不得不說相較于三年制學(xué)生，五年制學(xué)生的課堂教學(xué)需要教師耗費更多的精力，但是往往得到更低的課堂教學(xué)質(zhì)量評價。這導(dǎo)致很多教師不愿意參與到五年制的教學(xué)中來。以本校為例，慣常的五年制教學(xué)質(zhì)量評價主體通常由教師的自我評價、同行評價、學(xué)生評價和督導(dǎo)評價構(gòu)成。五年制課堂教學(xué)質(zhì)量的評估主體，應(yīng)該要更加多元化發(fā)展，以鼓勵教師對于五年制教育教學(xué)的探索和研究。促進五年制高職英語教育的良性循環(huán)。對教師的教學(xué)成果進行縱向和橫向的考核比較，對教師的科研成果和課堂創(chuàng)新是否能夠有更積極的鼓勵，都是可以考慮的改革方向。

4.學(xué)分制的改革探索。有別于三年制學(xué)生，五年制學(xué)生的生理和心理發(fā)育還未完全成熟。對他們在學(xué)習(xí)分數(shù)上有過高的要求容易使其滋生挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致行為叛逆和其它惡性循環(huán)。但是正因為年紀小就進入了大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們思維活躍，樂于嘗試，渴望社會活動和專業(yè)探索。因此，可以考慮除必選修課程的學(xué)分外，將社會公益活動、職業(yè)技能證書和技能比賽等納入學(xué)分的范疇。這不僅有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，也有益于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)潛能，擴大知識層面，提高學(xué)習(xí)的興趣。

總之，五年制高職教育與三年制高職教育是有差異的，不能一概而論。五年制高職人才培養(yǎng)模式下的英語教育教學(xué)，其改革道路還任重而道遠。我們的教育是針對有需求的學(xué)生，還是應(yīng)該更注重全面教育？怎樣才能將更多的學(xué)生吸引到課堂上來？“五年制高職的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當放在一些特殊行業(yè)的相關(guān)專業(yè)，注重設(shè)置專業(yè)能力培養(yǎng)要求年齡小，專業(yè)技能的掌握要求反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)時間較長、復(fù)合型教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)”。怎樣在這些專業(yè)能力培養(yǎng)中體現(xiàn)英語教育的特色？等等這些，都是今后五年制英語教育中，有待研究和解決的課題。

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作者簡介：

譚芬（1982-），女，文學(xué)碩士，講師，研究方向為信息化教學(xué)，英語教育，翻譯理論與實踐。

王磊（1982-），男，工學(xué)碩士，副教授，研究方向為信息化教學(xué)，計算機網(wǎng)絡(luò)，軟件開發(fā)。