陳杰

【摘要】人文精神是當(dāng)前初中體育教學(xué)改革的重要理論資源，文章基于此，首先概述了初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，然后就如何運用人文精神改革初中體育教學(xué)提出幾點建議，包括從以教為主到以學(xué)為主、從技能訓(xùn)練到能力培養(yǎng)、從結(jié)果導(dǎo)向到過程導(dǎo)向、從單一訓(xùn)練到全面發(fā)展等，希望對初中體育教學(xué)活動的完善有所裨益。

【關(guān)鍵詞】初中體育 人文精神 教學(xué)改革

隨著素質(zhì)教育理念的日益深入，初中體育課程受到了越來越多的關(guān)注，并取得了不錯的教學(xué)成果。與此同時，初中體育課程教學(xué)中也存在著不少問題，諸如教學(xué)模式陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一等，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)了學(xué)生喜歡體育活動卻不喜歡體育課的矛盾現(xiàn)象，教學(xué)改革迫在眉睫。體育運動除了具有鍛煉性、健康性等屬性以外，還是一種社會文化現(xiàn)象，具有深厚的人文性，人文精神教育觀也就矯正當(dāng)前初中體育教學(xué)弊端，提升體育教學(xué)效能的重要理論資源。人文精神教育，以人文精神的涵養(yǎng)為主要目標(biāo)，其實質(zhì)是人性教育，對于學(xué)生理想人格的塑造、人性境界的提升以及個人的全面發(fā)展有著重要作用。文章基于此，就人文精神教育觀視角下的初中體育教學(xué)改革做了相應(yīng)的研究。

1 從以教為主到以學(xué)為主

現(xiàn)代教學(xué)理念非?？粗貙W(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，體育新課程改革在強(qiáng)調(diào)“健康第一”教學(xué)理念的同時，也明確指出要“重視學(xué)生的主體地位”。不過在實際的體育課程教學(xué)中，教師幾乎壟斷了教學(xué)活動的全部進(jìn)程，不僅細(xì)致規(guī)劃了課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，而且詳細(xì)安排了學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動，“以教代學(xué)”的現(xiàn)象非常普遍，這無疑不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，更談不上人文精神的提升。對此，教師在教學(xué)中要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的教學(xué)改革，具體而言，它包括以下兩點內(nèi)容：首先，教師要允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力自主選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能增進(jìn)體育學(xué)習(xí)的樂趣，比如在變速跑的教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于原有的技術(shù)教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生在實際的跑步過程中逐步掌握變速的要點；其次，教師要做好教學(xué)輔導(dǎo)工作。以學(xué)為主并不意味著教師教學(xué)職能的淡化，相反，它只是從另外一個方面強(qiáng)化了教師的教學(xué)職能，對此，教師要通過外部環(huán)境的營造來確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展。

2 從技能訓(xùn)練到能力培養(yǎng)

初中階段是成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，不僅身體日趨成熟，思想也處于不斷的變動之中。人文精神教育觀將人的尊嚴(yán)、人的幸福乃至人的價值等多重元素與課程教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著相當(dāng)積極的作用。傳統(tǒng)的中學(xué)體育教育以學(xué)生的體育技能訓(xùn)練為核心內(nèi)容，更接近于單純的身體教育，它雖然有助于學(xué)生身體技能的提升，但卻無助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及思想品德的完善。人文精神教育觀視角下的中學(xué)體育教育以學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)的練習(xí)，更看重其個人能力的提升。因此，教師在教學(xué)中要做好從技能訓(xùn)練到能力培養(yǎng)的改革工作。

首先，教師要樹立“以人為本”的教育理念，技能訓(xùn)練歸根到底是一種“以課為本”的理念，雖有助于課程活動的開展，卻無助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自然也會感受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成；其次，教師要采用能力導(dǎo)向型的教學(xué)模式，在體育教學(xué)中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練效果，更應(yīng)該關(guān)注其自主探究能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，并巧妙地借助體育課程來幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，為下一步人文精神教育奠定基礎(chǔ)。

3 從結(jié)果導(dǎo)向到過程導(dǎo)向

在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是衡量課程教學(xué)好壞的主要因素，因而，此種教學(xué)模式可以界定為結(jié)果導(dǎo)向型教學(xué)模式，這對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)而言，其實是極為不利的。首先，不同的學(xué)生受家庭環(huán)境、生理因素等多種因素的影響，在體育課程學(xué)習(xí)中有著不同的表現(xiàn)。過于看重學(xué)習(xí)結(jié)果會使得身體機(jī)能較差的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)越來越不感興趣，從而抹殺了體育教學(xué)的原有意義。人文精神教育觀視角下的體育教學(xué)，將學(xué)生本人視為課程的核心要素，主張每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，是新知識、新技能、新精神生成的本體資源，它除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以外，更關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)中所表露出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神等元素，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。因此，教師要將傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向型課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向型課程教學(xué)，一方面從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的差異性出發(fā)，采取差異化的教學(xué)策略，另一方面注意觀察學(xué)生體育學(xué)習(xí)或體育比賽中的實際表現(xiàn)，培養(yǎng)其自強(qiáng)不息、奮勇拼搏的體育精神。除此以外，教師在教學(xué)評價中也要以過程性評價取代結(jié)果性評價，充分發(fā)揮評價的全面價值。

4 從單一訓(xùn)練到全面發(fā)展

素質(zhì)教育理念以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為主要教學(xué)目標(biāo)，初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”是其主要價值，因此，教師在體育課程教學(xué)中，要注意體育課程綜合價值的發(fā)揮，逐步實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)從單一的體能訓(xùn)練到全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。對此，教師可以采取以下幾種手段：首先，教師可以注重體育課外教學(xué)的同時，不能忽視體育室內(nèi)教學(xué)的重要性。在室內(nèi)教學(xué)中，教師在向?qū)W生講解某項體育運動的具體技能時，也可以融入該項體育運動的發(fā)展歷程，比如筆者在講解投籃技術(shù)時，就向?qū)W生概述了籃球運動的發(fā)展史，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育之余，還能獲得一定的歷史文化知識，豐富了體育教學(xué)的課程容量。其次，教師在注重體育技術(shù)教學(xué)的同時，還要重視體育文化、體育精神的教學(xué)。體育作為一種社會文化現(xiàn)象，蘊含了很多對學(xué)生成長發(fā)展大有裨益的價值元素，比如體育比賽中的競技精神與集體主義精神，體育鍛煉中自強(qiáng)不息的精神等，教師在教學(xué)中要善于發(fā)掘這些精神，應(yīng)用于學(xué)生的全面發(fā)展之中。

5 結(jié)語

人文精神教育觀是以人文教育為核心的教育觀念，對于當(dāng)前初中體育教學(xué)中普遍存在的重技術(shù)、輕發(fā)展的現(xiàn)象有著很好的矯正作用。因此，教師在體育教學(xué)中，要注重運用人文主義教育觀來改革現(xiàn)有的教學(xué)習(xí)模式、教學(xué)手段，從而提升初中體育教學(xué)的教學(xué)效果。

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