陳艷艷 冷鵬

一、指導(dǎo)思想

考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)評價的重要工具之一，而考試后的試題講評課更是提高復(fù)習(xí)效率極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師通過對試題的講評，改進教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生通過對試題的講評，對自己階段性的學(xué)習(xí)狀況進行理性的總結(jié)認識。一堂高質(zhì)量的試題講評課應(yīng)該是一堂高水平、目標(biāo)明確的綜合復(fù)習(xí)課，涉及師生、生生、個體與群體和群體與群體的綜合互動，可以幫助學(xué)生糾正錯誤、鞏固雙基，規(guī)范解題技巧、開闊解題思路、提高解決問題的能力。

二、模式介紹

“導(dǎo)—析—練”的習(xí)題講評模式，是根據(jù)習(xí)題的難易程度將課堂劃分為二大部分：基礎(chǔ)突破和難點突破，每一部分都包含了“導(dǎo)—析—練”三個環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)”是指設(shè)置一系列具有邏輯性的小問題，引領(lǐng)學(xué)生去自主思考、回顧、鞏固。

“析”是指在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自己分析考查范圍、要點，尋找關(guān)鍵詞，挖掘隱含條件，篩選、處理題干信息，得出結(jié)論。最終讓學(xué)生根據(jù)自己的解題過程自己去發(fā)現(xiàn)、歸納出行之有效的規(guī)律和技巧。

“練”是進行變式訓(xùn)練。學(xué)生總結(jié)出規(guī)律之后，最好的鞏固方式就是運用。高考考查的知識點是相對穩(wěn)定的，很多試題源于課本卻又高于課本，只是命題人在題設(shè)條件、設(shè)問方式上做了適當(dāng)變換，以“能力立意”，推陳出新，而學(xué)生往往會因形成思維定勢而失分，所以，幫助學(xué)生提高應(yīng)變能力至關(guān)重要。講評時不能“就題論題”，而要“借題發(fā)揮”，對某知識點從多角度，多層次進行設(shè)問，立足基礎(chǔ)，變式訓(xùn)練，達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在實踐操作中，也可以讓學(xué)生自己嘗試變換設(shè)問方式，推測可能的考查方向，加深對知識的理解和應(yīng)用。

三、基本流程

四、實施要求

（一）做好講評前的準備

1.試卷分析，問題歸類：找出得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點；分析歸納錯誤原因，并根據(jù)錯誤原因?qū)⑵浼毣癁?）因基礎(chǔ)知識掌握不牢或概念模糊造成的錯誤；2）因思維狹窄，理解、分析有困難造成的錯誤。

2.確定目標(biāo)，因類施教：根據(jù)試卷反映出的不同類型的問題，反思教師在教學(xué)中存在的不足。在深入細致分析的基礎(chǔ)上，制訂出解決這些問題的辦法和措施，將每次考試都設(shè)計成為為一個較為完美的歸納和總結(jié)，使教和學(xué)均有所收獲，有所提高。

（二）做好講評后的鞏固

完成基礎(chǔ)和難點突破后，要留有一段時間讓學(xué)生自我消化，根據(jù)自身情況整理失分點，及時鞏固未掌握的知識、方法，而個別學(xué)生尚未解決的個例存疑，也可在此環(huán)節(jié)與教師進行單獨交流、解決。

總之，試卷講評是生物教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。“導(dǎo)—析—練”的講評模式，打破了教師在習(xí)題講評時一把抹、一言堂、滿堂灌的習(xí)慣，將大量的課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去梳理、鞏固、分析、總結(jié)，充分啟發(fā)了學(xué)生思維，開闊了解題思路，提升了解題技巧，達到了發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生分析水平的預(yù)期目標(biāo)。