李啟影

摘要：在小學語文教學實踐當中，如何做才能夠保證作文教學的有效性一直是教學階段需要關注的重點問題。而如何寫作也是學生在學習語文過程中需要掌握的基礎性知識。學生寫作的水平不僅僅能夠體現(xiàn)出學生的語文素養(yǎng)，對今后的發(fā)展也有著非常重要的作用。為此，在小學階段開展作文互評互改對學生的發(fā)展是非常重要的。筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗和教學中學生的表現(xiàn)分析，簡要探討互評互改的實施策略。

關鍵詞：小學生；作文；互評互改；策略

小學是學生學習基礎知識的關鍵時期，也是學生學習素養(yǎng)養(yǎng)成的時期。而語文作為我國的母語，能夠掌握并靈活的運用成為學習過程中學生需要達到的最基本的標準。作文，不僅僅是語文的重要組成部分，也是學生語文知識靈活運用的重要表現(xiàn)形式，能夠在小學階段提升學生的寫作水平是學生今后學習的基礎。因此，在小學階段實施作文教學并提高教學的實效性是現(xiàn)階段語文教學的焦點，也是新課標的要求。作文的評改對學生寫作的影響是非常大的。實踐得出，通過互評互改有助于改變傳統(tǒng)的作文評價模式，幫助學生體會到寫作的奧妙，并保證學生在評價中取長補短，進而促進學生共同發(fā)展。

一、在教師引導中進行范改

新課標對教學提出更高的要求，學生本位的教學模式已經(jīng)逐漸滲透到語文教學的方方面面，作文的評改就是其中的一方面。在作文評改之前，要先將班級成員分成不同的組別，然后在每一個小組中傳遞一些評改的樣本。樣本中要涵蓋優(yōu)秀文章、中等文章和較差文章三類，以及文章的具體批改形式。通過這種示范批改的方式指導學生了解作文評改的要求、標準以及方式。學生在老師的引導中進行評改和打分。實踐證明，這種妨礙方式有助于學生深入了解互評互改的模式，并促進學生的思考，讓學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文章與較差文章之間的差異。學生在老師的引導和思考之下逐漸體會到文章的寫作技巧。

二、多形式實施互評互改

在范改中了解到互評互改的要求之后，可以結(jié)合教學采用多種形式的評改方式。實踐中比較常見的包括自評自改、兩人互評、多人輪改、好差互改以及自由組合評改等。通過多種多樣的形式有助于緩解教學的枯燥性，調(diào)動學生寫作評改的積極性，促進教學的高效發(fā)展。

1.自評自改。自評自改是指在學生完成作為的初始階段，針對自己文章的初稿進行評改。在自己朗讀和閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并結(jié)合學習的經(jīng)驗對不通順的部分進行修改，對寫的不明了的地方進行補充。學生自評自改的過程實際上也是學生自我檢查的一個過程。學生的錯別字、錯亂句子、用詞錯誤等問題都可以在這個過程中得到修改。

2.兩人互評。兩個人之間互評是學生在寫作之后與同桌或者小組成員兩個人之間交換文章，然后相互對文章進行批改。當學生自身參與到批改過程中時，不僅能夠幫助對方找出寫得不好的地方，也有助于學生積累他人寫作中可取的地方，幫助學生在互評互改中提升自我。需要注意的是，兩人互評互改要定期轉(zhuǎn)換搭檔的成員，以保證學生能夠在評價中接觸到不同的寫作風格，并更好的掌握其中的內(nèi)容。

3.多人輪改。多人輪改的開展需要預先將班級中的學生分組。然后再將班級中學生的文章隨機分配到不同的小組當中。在這種模式中，要保證小組成員能夠輪流當小組長，培養(yǎng)學生的組織領導能力。學生將文章中小組內(nèi)互評，并保證每一名成員都能夠評價組內(nèi)的每一篇，并結(jié)合具體的內(nèi)容寫出評語和分數(shù)。然后由組長組織，引導學生組內(nèi)討論文章的優(yōu)缺點，并在組內(nèi)評比出具有代表性的文章。學生在與其他人交流的過程中能夠深入了解文章的具體內(nèi)容，并能夠發(fā)現(xiàn)其他人評價方式與自身的異同。學生可以結(jié)合組內(nèi)評價的結(jié)果來調(diào)整自己的寫作水平，提升自身的寫作能力。

此外，學生互評的方式還包括很多的種類。無論哪種評價方式都要求學生參與到評價當中，并在教師的引導之下積極的參與到學習當中，從而在評價的過程中取長補短，提高學生的寫作水平。

三、評價性語言的引導

無論是眉批、還是旁批或者是總批，都離不開指導性的語言。這種語言要求指出修改的內(nèi)容和修改之后應該出現(xiàn)怎樣的效果。但是評語的書寫其實是一把雙刃劍，如果寫的好的話，可以督促學生積極的參與到寫作當中；如果寫的不好，不僅僅會影響學生之間的關系，還有可能導致學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，在教學階段老師要關注評價性語言的指導。評語的書寫要遵循委婉、客觀的原則，先指出優(yōu)點，在說明修改意見。通過恰當使用鼓勵性的語言幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

四、學生評改結(jié)果的展示

小學生人就處于心智發(fā)展不成熟的階段，老師的鼓勵對學生的影響非常的大。因此，在實踐教學中老師可以結(jié)合班級的宣傳欄設計出作文一角。在這一角作為學生優(yōu)秀評語和優(yōu)秀文章的展示園地。如果有條件也可以為學生做一些班級簡報。簡報中要包含學生文章中優(yōu)秀的語句和優(yōu)秀的文章。學生在老師的表揚當中學習的積極性得到良好的調(diào)動。此外，老師還可以利用網(wǎng)絡平臺，將學生有些的文章放到上面供學生課余時間閱讀。當學生的作品被放到網(wǎng)絡平臺供大家閱讀之時，學生的成就感油然而生。當小學生體會到自己的努力帶來的成果的時候，會更加積極的參與到學習當中，寫作水平也會順其自然得到提升。

五、總結(jié)分析

綜上所述，在小學期間開展作文互改互評不僅僅能夠體現(xiàn)學生本位的教學思想，還有助于學生積極的參與到學習當中，促進教學水平的提升。因此，在教學實踐階段，小學語文老師要仔細研究學生的基本狀況，結(jié)合互改互評的標準引導學生，通過實踐選擇高效的教學方式教學，并做好評價語言的指導和互改互評結(jié)果的展示工作，幫助學生體會到學習中的樂趣。相信在學生互改互評中，學生定能夠取長補短，深入探索，不斷提升自身的寫作水平。